Развитие мелкой моторики: виды обучающих средств для дошкольников. Реферат развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

Многообразие способов

развития мелкой моторики

у детей дошкольного возраста

Новотрояновский учебно-воспитательный комплекс

«Общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней – лицей –

дошкольное учебное заведение»

Психолог: Константинова М.И.

Логопед: Деревенко Н.Н.

2014

Содержание

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Раздел І

ребёнка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Список используемой литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Раздел 2 Дидактические пособия с использованием традиционных и нетрадиционных способов развития мелкой моторики. . . . . . . . 26

Аннотация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Игра «Наряды куклы Даши» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Игра «Шарики-Смешарики» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Игра «Капитошка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Игра «Приключения Колобка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Игра «Игрушки спрятались» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Электронный вариант работы

«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов».

Джордано Бруно

Введение

На современном этапе развития знаний о раннем детстве подтвердилась идея ценности первых лет жизни ребёнка как фундамента формирования его личности. В этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и др.

Определяющими в развитии личности ребёнка являются социальные условия его жизни: общение, обучающее воздействие, организация жизни в целом, влияние окружающей среды и др. При этом именно педагогическое воздействие во многом определяет уровень развития ребёнка.

Главным заданием педагогического процесса является обогащение развития, реализация принципов гуманизации и демократизации – переход к педагогике нового качества, ориентирующаяся на индивидуальность каждого ребёнка.

Как известно, эмоциональное общение взрослого с ребёнком (до года) закладывает в нём чувство доверия (или недоверия) к людям, окружающему миру. В дальнейшем это общение обуславливает его дружелюбность, коммуникативность. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребёнка) с той или иной информацией.

Одним из важных направлений современного развития общества – гуманизация образовательной системы. Это направление предусматривает усиление интереса к ребёнку и ставит задания – развитие целостного личностного мировосприятия.

В Базовом компоненте дошкольного образования в Украине целостное развитие ребёнка как личности рассматривается как главная цель модернизации дошкольного образования на современном этапе развития государства, а это, в частности, предусматривает заботу о здоровье дошкольника – состояние полного физического, духовного и социального благополучия.

Жизнь предъявляет всё время более сложные условия не только к взрослым, но и к детям. Постоянно увеличивается объём информации, которую дети должны усвоить не механически, а осмысленно.

Так как процесс обучения имеет в своей основе физиологическую деятельность мозга, то, безусловно, успех педагогической работы зависит в большей степени от того, в каком объёме и насколько правильно в ней используются физиологические возможности мозга.

Сегодня особенно остро стоит вопрос о тех условиях, в которых эти возможности были бы реализованы, возможно, в большей степени и при этом без перегрузки, переутомления мозга. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.

Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы. Которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребёнка. Формирование же двигательных функций. В том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим его предметным миром.

Актуальность - повышение эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей дошкольного возраста.

Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Важными условиями выполнения специальных навыков учебной деятельности (прежде всего письма) также навыков, необходимых для осуществления художественно-графической, музыкальной, конструктивной и других видов деятельности, а также для полноценного развития тех отделов мозга ребёнка, которые функционально связаны с деятельностью рук, является способность ребёнка к произвольной регуляции мышечной активности и сформированности правильного способа захвата различных объектов.

Способность к необходимому распределению мышечного усилия при работе кистей рук и достаточная функциональная подвижность больших пальцев по отношению к остальным обеспечивают ребёнку высокую пластичность в сфере мелкой моторики.

Кроме того, само развитие мелкой моторики происходит в процессе овладения указанными видами деятельности (их операционно-технической стороной) и предметными средствами, необходимыми для их осуществления.

Немаловажен и тот факт, что уровень развития речи детей находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. К сожалению, в последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих плохо развитую речь.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании дополнительных условий, которые содействуют повышению эффективности процесса развития мелкой моторики рук дошкольников.

Раздел І Теоретические основы проблемы развития мелкой моторики рук ребёнка

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая моторика - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин). С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становится ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

1. Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.

2. Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе.

3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания. Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться» По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга. По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Вспомните, сейчас даже в детские сады просят приносить обувь на липучках, чтобы воспитателям не брать на себя труд учить ребенка завязывать шнурки. Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. В Японии, например, целенаправленная тренировка рук у детей проводится в детских садах с двухлетнего возраста (по мнению специалистов, это стимулирует умственное развитие ребенка), а в японских семьях пальчики детям развивают с годовалого возраста. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Дети любят махать ручкой, хлопать в ладоши, играть в "Сороку - белобока, показывать "козу рогатую". Все эти игры очень полезны, так как тренируют руку. Также в раннем детстве полезны игры с кубиками, пирамидками, матрешками. Позже - с различного вида конструкторами, например, "Лего", когда ребенку приходится собирать и разбирать мелкие детали, складывать целое из отдельных частей, а для этого очень важно, чтобы пальчики слушались и хорошо работали, тем самым стимулировали речевое развитие малыша.

Самым эффективным является использование влияния двигательной активности и положительных эмоций, которые тонизируют мозг.

Достоверно известно: чем больше мелкие движения подвластны руке, то лучше прогрессирует развитие умственной деятельности.

Движения пальцев и кистей рук ребёнка имеют развивающее действие.

Регулярные упражнения для пальцев улучшают память, умственные способности ребёнка, снимают эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

У детей способность к познанию окружающих предметов в значительной степени связана с развитием действий руки. Со стороны, кажется, что протянуть руку к предмету, достать и взять его настолько просто и легко ребёнку, что это не требует внимания. Однако, какими бы простыми не казались действия для нас, взрослых, отметим: у ребёнка первых месяцев жизни эти действия ещё пока отсутствуют, так как новорожденный ребёнок не может исполнять их координированно и целенаправленно. Ведь в первые месяцы своей жизни все движения малыша, в том числе и движения рук, имеют безусловнорефлекторный характер, т.е. возникают без целенаправленного, волевого усилия, - они не специальные.

Интересен онтогенез развития действий рук ребёнка. И. Сеченов был одним из первых учёных, который поддал критике теорию наследственной обусловленности развития движений рук ребёнка как результат дозревания определённых нервных структур. Он писал, что движения рук человека возникают в процессе воспитания и обучения как результат создания ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными ощущениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Двигательная, речевая функции ребёнка, как и другие высшие психические функции, проходят длительный путь, начиная с внутриутробного развития. Этот путь индивидуальный и неравномерный. В определённый период все процессы синхронизируются, чтобы создать вместе целостный ансамбль речевой деятельности, который способен адекватно реагировать на те требования, которые малышу предъявляет социум.

Достаточно важно, чтобы взрослые знали нормы двигательного и речевого развития ребёнка, отслеживали этапы становления навыков. Вовремя принятые необходимые мероприятия могут обеспечить малышу полноценное развитие.

Движения пальцев и кисти рук имеют особенное развивающее значение, так как влияют на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребёнка.

Возрастные особенности развития мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации:

В возрасте 1-2 года ребёнок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, перелистывает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает пирамидку.

В возрасте 2-3 лет открывает ящик и переворачивает его содержимое, играется с песком и глиной, открывает крышки, рисует пальцем, нанизывает бусины. Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими штрихами. Строит из кубиков.

В возрасте от 3 до 5 лет ребёнок рисует цветным мелом, складывает бумагу, лепит из пластилина, зашнуровывает обувь, определяет на ощупь предметы в мешочке. Рука начинает действовать как чисто человеческий орган.

Однако, необходимо ещё длительное время, прежде чем рука ребёнка начинает в своих действиях быть похожей на руку взрослого человека.

С помощью простых методов можно стимулировать интеллектуальный потенциал, способствовать развитию функций головного мозга, чтобы ликвидировать дисгармонию при преобладании функций отдельных органов чувств. Для этого используют специальные упражнения, игры и др.

Мелкую моторику рук развивают:

- различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности;

- игры с мелкими предметами, которые неудобно брать в ручку (только под контролем взрослых);

- игры, где требуется что-то брать или вытаскивать, сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в отверстия и т. д.;

- рисование карандашом (фломастером, кистью и т. д.);

- застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и раздевание и т.д.

Мелкую моторику рук развивают также физические упражнения. Это разнообразные висы и лазание (на спортивном комплексе, по лесенке и т. д.). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы малыша, развивают мышцы. Малыш, которому позволяют лазать и висеть, лучше осваивает упражнения, направленные непосредственно на мелкую моторику.

В настоящее время проблеме развития мелкой моторики уделяется достаточно много внимания. Но каждый творческий педагог пробует внедрять в свою коррекционную работу как традиционные, так и нетрадиционные методы и приёмы для развития мелкой моторики у детей с проблемами физического развития.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук:

Традиционная:

- самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);

- игры с пальчиками с речевым сопровождением;

- пальчиковая гимнастика (специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс);

- графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

- предметная деятельность: бумага, глина, пластилин;

- игры: мозаика, конструкторы, шнуровка;

Различные виды застёжек;

- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней.

Для развития мелкой моторики наряду с традиционными методами и приемами используются и нетрадиционные. К нетрадиционным относятся:

Игры и упражнения с использованием «сухого» бассейна;

Самомассаж кистей и пальцев рук грецкими орехами, карандашами, массажными щетками, каштанами, воздушными шарами;

- использование природного материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни;

Массаж с помощью мячика Су-джок, аппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко;

Применение различных бытовых предметов (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и многое другое);

Тестопластика;

Квиллинг.

Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих игровой характер. Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев проведение упражнений с использованием нестандартного оборудования, сопровождаемые стихотворным текстом или выполняемые под музыку, направлены на решение следующих задач:

- формирование познавательной активности и творческого воображения детей;

- развитие зрительного, слухового восприятия, творческого воображения;
- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
- развитие просодической стороны речи: чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.

Такие игры способствуют созданию положительного эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную мотивацию на занятии.

Из особенностей вытекают задачи, которые решаются на коррекционных занятиях. Решению этих задач помогает использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют ещё и лечебной. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей.

В своей практической деятельности мы применяем следующие здоровьесберегающие компоненты:

Японская пальчиковая гимнастика.

Японский врач Намикоси Токудзирро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца – на сердце.

«Шары здоровья»

Всем известные китайские шарики, с тихим постукиванием перекатывающиеся в ладонях, являются на самом деле одним из мощных инструментов цигун-тренинга. История «Шаров здоровья» насчитывает многие века. Однако самые многочисленные и полезные в применении деревянные, каменные, металлические шары. «Шары здоровья» служат средством развития концентрации и внимания, регуляции энергетической базы человека.

Сегодня шары стали очень популярны как в Китае, так и во всем мире. Выяснилось, что они улучшают кровообращение, память и нормализуют кровяное давление. Согласно современной медицине, оздоровительный эффект от упражнений с шарами объясняется теснейшей связью, существующей между кистью руки и центральной нервной системой. По мнению китайской традиционной медицины, шары воздействуют на меридианные точки, расположенные на пальцах и ладонях, благодаря чему улучшается работа всех органов и систем тела.

Психогимнастика.

Психогимнастика помогает создать условия для успешного обучения каждого ребёнка. Коррекционная направленность занятий предполагает исправление двигательных, речевых, поведенческих расстройств, нарушение общения, недостаточности высших психических функций. Эти задачи успешно решаются на занятиях театральной деятельностью, логоритмике, во время динамических пауз на занятиях и в сюжетно-ролевых играх.

Су-Джок терапия.

Чаще всего мы в своей практической работе с детьми обращаемся к инновационной технологии Су-Джок терапии.

Широкое распространение и успешное применение в логопедической и психологической практике нашел метод Су-Джок-терапии. В исследованиях южно-корейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – Джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению (см. прил. 1). Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.

В коррекционной работе приемы Су - Джок терапии активно используем для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Таким образом, Су – Джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка.

Задачи :

Воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок.

Стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

Приемы Су – Джок терапии :

1.Массаж специальным шариком-ёжиком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

2.Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом. Кольцо нужно надеть на палец и провести массаж зоны соответствующей пораженной части тела, до ее покраснения и появлении ощущения тепла. Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

3.Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эту работу провожу перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

4.Массаж стоп . Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д.

В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей.

Рассмотрим некоторые формы работы с детьми при нормализации мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга, коррекции произношения (автоматизации звука), развитии лексико-грамматических категорий, совершенствовании навыков пространственной ориентации.

Массаж Су – Джок шарами (дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)

1, 2, 3, 4, 5!

Буду шарик я катать.

По ладошке прокачу

И ее пощекочу.

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

2. Массаж пальцев эластичным кольцом (Дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики)

Раз – два – три – четыре – пять, (разгибать пальцы по одному)

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

3. Использование Су – Джок шаров при автоматизации звуков (ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию поставленного звука Ш)

На правой руке:

Этот малыш-Илюша, (на большой палец)

Этот малыш-Ванюша, (указательный)

Этот малыш-Алеша, (средний)

Этот малыш-Антоша, (безымянный)

А меньшего малыша зовут Мишуткою друзья (мизинец)

На левой руке:

Эта малышка-Танюша, (на большой палец)

Эта малышка-Ксюша, (указательный)

Эта малышка-Маша, (средний)

Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа (мизинец)

4. Использование Су – Джок шаров при совершенствовании лексико-грамматических категорий

Упражнение «Один-много». Логопед катит «чудо-шарик» по столу ребенку, называя предмет в единственном числе. Ребенок, поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во множественном числе.

Аналогично проводим упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот»

5. Использование Су – Джок шаров для развития памяти и внимания

Дети выполняют инструкцию: надень колечко на мизинец правой руки, возьми шарик в правую руку и спрячь за спину и т.д.; ребенок закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой его палец, а тот должен назвать, на какой палец какой руки надето кольцо.

Для развития памяти, восприятия и внимания дети выполняют инструкции: «Найди два одинаковых шарика, разложи шарики по цвету, найди все синие (красные, желтые, зеленые), сделай разноцветные шарики (сине-красный, зелено-желтый).

6. Использование шариков для звукового анализа слов

Для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый. По заданию логопеда ребенок показывает соответствующий обозначению звука шарик.

7. Использование шариков при совершенствовании навыков употребления предлогов

На столе коробка, по инструкции логопеда ребенок кладет шарики соответственно: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – около коробки; Затем наоборот, ребенок должен описать действие взрослого.

9. Использование шариков для слогового анализа слов

Упражнение «Раздели слова на слоги»: Ребенок называет слог и берет по одному шарику из коробки, затем считает количество слогов.

10. Сказка «Ежик на прогулке» (Приложение №2)

Это лишь некоторые примеры использования Су – Джок терапии в нашей работе (см. прил.№3)

Выводы

Неоспоримыми достоинствами Су – Джок терапии являются:

Высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

Абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

Универсальность - Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

Простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су – Джок шариков. (Они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат)

Таким образом, Су - Джок терапия - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах, специальными массажными шарами, использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи, мышления, внимания, памяти.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических категорий, эмоционально-волевой сферы позволяет значительно повысить эффективность коррекционной деятельности в условиях детского сада.

Работая над развитием мелкой моторики пальцев рук у детей, добились определенных результатов. В ходе наблюдения у детей улучшилась мелкая моторика пальцев рук, а тем самым: внимание, мышление, наблюдательность. Совершенствовалась координация и точность движений руки и глаза, общая двигательная активность. Таким образом, в результате проделанной работы пришли к такому выводу, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста способствует формированию речи, интеллектуальных способностей, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребёнка. И всё это подготавливает ребенка-дошкольника к успешному обучению в школе.

Список используемой литературы

Бардышева Т. Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: «Карапуз», 2007.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Бот О. С. Формирование точных движений пальцев у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - N1.

Бугаева З.Н. Занимательные игры и творческие задания для развития устной речи и дикции – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2004.

Воробьева Л. В. Развивающие игры для дошкольников. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.

Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. дом «Литера», 2006.

Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль,1996.

Лопухина И. С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Мельникова А. А. Мы охотились на льва. Развитие моторики. М.: «Карапуз», 2006.

Пименова Е. П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Соколова Ю. А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.

Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.

Раздел 2

развивающие пособия

с использованием традиционных

и нетрадиционных способов

развития

мелкой моторики

Аннотация

Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению развивающих занятий и упражнений.

Представленные дидактические пособия направлены на развитие мелкой моторики рук ребёнка, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы дошкольников с помощью здоровьесберегающих технологий и созданы на основе целостного подхода к личности ребёнка с учётом естественной динамики его развития.

Основные акценты пособий:

- интенсивное развитие тонко-координирующих движений руки (мелкой моторики), совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти ребёнка;

Формирование представлений о цвете, закрепление сенсорных эталонов;

Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие речи;

Использование стихотворной формы подачи материала оказывает воздействие на координацию речи и движений, вызывает у ребенка эмоциональный отклик, побуждает его озвучить свои действия ;

Осознанное отношение к своим эмоциям, внутреннему миру, настроению, чувствам;

Использование в обучении дошкольников современных здоровьесберегающих компонентов с целью формирования бережного отношения к своему физическому и психологическому здоровью. Таким образом, представленные развивающие пособия направлены не только на решение частной задачи – развития мелкой моторики, но и решает целый ряд важных общепедагогических задач, позволяющих создать будущему первокласснику комфортную образовательную среду, положительную мотивацию к учению. Пособия «Шарики-Смешарики», «Капитошка», «Приключения Колобка», «Игрушки спрятались», «Кукла Даша» адресованы логопедам, психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений и развивающих центров, а также родителям детей дошкольного возраста.

Традиционный способ формирования мелкой моторики

Игра «Наряды куклы Даши»

Младший дошкольный возраст

Цели: знакомство детей с видами застёжек ; закрепить основные цвета и обогатить словарь в соответствии с темой; развивать мелкую моторику рук, зрительное восприятие и память; воспитывать бережное отношение к одежде.

Ход игры:

В гости к детям приходит весёлая кукла Даша, которая собирается пойти на День рождения к своей подружке. Но мама купила много нарядных платьев Даше и она не может решить какое же именно платье ей надеть на праздник. Дети помогают кукле примерить и выбрать наряд. Педагог обращает внимание детей на цвет (красное, синее, жёлтое, зелёное) платья и на застёжку (пуговицы, кнопки, липучки, молния). После примерки каждого платья, кукла Даша просить детей оценить наряд:

«В каком я сегодня платьице!
Правда, оно вам нравится?
Правда, я очень красиво одета?
Платье это красного (синего, зелёного, жёлтого) цвета...»

Довольная кукла Даша аккуратно складывает остальные платья, благодарит детей за помощь и идёт на праздник.

Нетрадиционные способы формирования мелкой моторики

Игра «Шарики-Смешарики»

Младший дошкольный возраст

Цель: закрепить знания детей о цвете; развивать мелкую моторику рук; воспитывать умение играть вместе, придерживаться инструкций взрослого; познакомить детей с игровым материалом: панно, резиновые мячики.

Правила и ход игры:

Его держу за поводок,

Хотя он вовсе не щенок,

А он сорвался с поводка

И улетел под облака.

После того, как дети отгадывают загадку, педагог раскладывает игровое панно, дети обследуют резиновые мячики, находят дорожки по цвету. Каждый ребёнок прокатывает резиновый мячик в направлении к воздушному шарику такого же цвета. Ребёнок прокатывает мячик ладошкой правой руки от конца нитки к воздушному шарику, а в обратном направлении – катит ладошкой левой руки.

Средний и старший дошкольный возраст

Цель: закрепить знания детей о цвете; упражнять в согласовании существительного с прилагательным; развивать мелкую моторику рук; воспитывать умение играть вместе, придерживаться инструкций взрослого; развитие ассоциаций; развитие эмоционально – волевой сферы у детей, познакомить детей с игровым материалом: панно, резиновые мячики.

Ход игры:

Перед игрой педагог загадывает загадку:

Его держу за поводок,

Хотя он вовсе не щенок,

А он сорвался с поводка

И улетел под облака.

После того, как дети отгадывают загадку, педагог обращает внимание детей на игровое панно с посылкой-заданием от Смешариков.

ЗАДАНИЯ

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «Прокати мячик»

Каждый ребёнок прокатывает резиновый мячик в направлении к воздушному шарику такого же цвета. Ребёнок прокатывает мячик ладошкой правой руки от конца нитки к воздушному шарику, а в обратном направлении – катит ладошкой левой руки.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ с проговариванием текста.

Правила : прокатывание мяча с проговариванием: «1,2,3,4,5 буду шарик я катать» или «Я прокатываю жёлтый мячик к жёлтому шарику»

ИГРА – ЛОТО «КАКОГО ЦВЕТА?»

Правила: у детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, затем называют предмет и его цвет и прокатывают мячик к шарику соответствующего цвета. Например: у меня зеленый лист, зеленая шапка…

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЦВЕТНЫЕ ШАРИКИ»

Правила: логопед, психолог называет цвет, дети подбирают слова: например, розовый (-ая, -ые, -ое). Проговаривание и дополнение предложений с прокатыванием мячика:

Я раскрасил красным цветом…

Продайте мне, пожалуйста… (розовую, - ые, ое)

Я собираюсь подарить другу…

Я нарисовала на картине…

По зелёной дорожке идет…

Игра " Капитошка"

Цель: расширить знания детей о явлениях природы. Закрепить понятия:

«облака», «радуга», «дождь», «молния», «град», «гроза», «снегопад», «ветер». Обогащать и активизировать словарь детей в соответствии с темой «Явления природы». Учить чётко произносить название природного явления; подбирать к существительным соответствующие глаголы (дождь идет, гром гремит, молния сверкает, облака плывут и т.д.). Развивать связную речь, обучая детей составлять рассказы о явлениях природы. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать наблюдательность, самостоятельность.

Ход игры :

Рассказ педагога истории о маленькой дождевой капельке – Капитошке.

«Капитошка - это маленькая дождевая капля. Однажды Капитошка появился в домике маленького Волчонка. Волчонок - добрый и ласковый, и именно этим огорчал своих родителей. Он - любящий сын, и чтобы порадовать маму и папу он решил исправиться и стать настоящим - Правильным! - волком, свирепым, злым, жестоким и хитрым. Так положено по волчьим законам, и так написано в самоучителе для настоящих волков. Волчонок усиленно учит правила из учебника и тренирует страшные позы. Однако, это так сложно из доброго превратиться в плохого, потому что злая Фея его заколдовала. Поможем, Капитошке расколдовать Волчонка. А для этого нам с вами нужно:

Вариант психолога.

Прокатить мячик по дорожке к волшебному облачку, на котором изображена картинка с соответствующей эмоцией. Предлагаю назвать и показать с помощью мимики эмоции.

(Ребенок прокатывает мячик в обратную сторону).

Таким образом, Капитошка помогает Волчонку избавиться от этих комплексов, осознать себя и становится его большим другом.

Вариант логопеда.

В начале игры дети получают мячики. Каждый ребенок должен прокатить мячик по панно к соответствующему явлению природы, которое называет педагог, снизу вверх пальцами левой руки и вернуть мячик сверху вниз по панно пальцами правой руки.

Варианты игры:

прокатывая мячик, ребенок четко говорит название природного явления.

Прокатывая мячик, ребенок сначала вместе с педагогом, а затем самостоятельно говорит стихотворение о данном явлении.

Панно можно использовать для закрепления умения детей подбирать к существительному - названия явления соответствующий глагол. Например, прокатывая мячик к молнии, говорит: «Молния блестит, излучает». Перед игрой педагог может предложить детям выбрать для себя любое явление, которое расположено на панно; вспомнить, что они знают об этом явлении и, прокатывая мячик, рассказать о нем.

Комплектность: Игровое панно, на которое можно крепить на липкой ленте явления природы, картинки эмоций, 4 резиновых мячика.

Игра «Приключения Колобка»

Цель: прокатывать массажный мячик жёлтого цвета по дорожкам, развивать мелкую моторику рук, связную, диалогическую речь (составлять простое предложение из 2-3 слов), интонацию.

Ход игры:

Педагог предлагает детям погулять с Колобком. В ходе игры ребёнок обговаривает свои движения вместе с педагогом. «Катится Колобок по дорожке, а на встречу идёт зайчик, волк, медведь, лиса. Здравствуй, Колобок! Куда ты катишься? »

Комплектность: игровое панно, картинки зайчика, волка, медведя, лисы, жёлтый резиновый мяч.

Игра «Игрушки спрятались».

Задачи: учить детей передвигаться в соответствии с заданным направлением «направо», «налево», «вперёд», «назад», «по кругу», «прямо», «по кругу»; развивать мелкую моторику рук; развивать внимание, слуховое восприятие; воспитывать умение играть вместе.
Ход игры:

Педагог рассказывает детям небольшую историю: «Звери гуляли на полянке, грелись на солнышке, но вдруг начался дождь. Все быстро убежали с полянки, спрятались кто куда. Но вот дождь закончился, и снова выглянуло солнышко. Оно позвало всей зверей снова на полянку, но они забыли дорогу назад». Педагог предлагает детям с помощью инструкций отыскать зверей и помочь им вернуться на полянку (игрушки лежат на концах дорожек, накрытые носовыми платочками). Если ребёнок правильно следует инструкциям, то подходит к игрушке, находит её.
Можно ребёнка в начале игры нацелить, что он должен найти какую-нибудь определённую игрушку, например, тигрёнка. В конце пути будет понятно, справился ли ребёнок с ориентирами, которые ему давал педагог, и смог ли найти загаданную игрушку или сбился с пути и нашёл, например, собачку.

Инструкции

Средний дошкольный возраст

Ставим мячик в начало синей дорожки и начинаем движение прямо до синего кольца, поворачиваем налево, обходим по кругу, поворачиваем направо и по синей дорожке двигаемся прямо по тропинке до пересечения с жёлтой дорожкой, поворачиваем направо и двигаемся прямо до конца жёлтой дорожки.

Старший дошкольный возраст

Ставим мячик в начало жёлтой дорожки и начинаем движение. Катим мячик по жёлтой дорожке до пересечения с синей дорожкой, поворачиваем направо и двигаемся прямо до жёлтого кольца, поворачиваем налево и двигаемся по кругу. Выходим из круга, поворачиваем налево по тропинке вверх до начала красной дорожки. Далее двигаемся направо по красной дорожке, поворачиваем налево и двигаемся прямо до конца красной дорожки.

Ставим мячик в начало оранжевой дорожки, которая находится справа от тебя, и двигаемся прямо по извилистой тропинке до начала синей дорожки; поворачиваем налево и двигаемся прямо до кольца; поворачиваем направо по кругу и двигаемся прямо по синей дорожке до начала красной и двигаемся прямо до пересечения с жёлтой дорожкой; поворачиваем направо и двигаемся прямо по жёлтой дорожке до пересечения с белой; двигаемся по белой дорожке прямо до конца.

Комплектность: игровое панно, игрушки зверей, платочки, резиновые мячики.

Приложение №1

Биоактивные точки

кисти и стопы

Приложение №2

СКАЗКА «Ежик на прогулке»

Упражнения с шариком массажером Су – Джок

Цель: воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга.

Оборудование : Су - Джок шарик - массажер.

Жил да был ежик в лесу, в своем домике - норке (зажать шарик в ладошке).

Выглянул ежик из своей норки (раскрыть ладошки и показать шарик) и увидел солнышко. Улыбнулся ежик солнышку (улыбнуться, раскрыть одну ладошку веером) и решил прогуляться по лесу.

Покатился ежик по прямой дорожке (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик) , катился - катился и прибежал на красивую, круглую полянку (ладошки соединить в форме круга). Обрадовался ежик и стал бегать и прыгать по полянке (зажимать шарик между ладошками)

Стал цветочки нюхать (прикасаться колючками шарика к кончику пальца и делать глубокий вдох) . Вдруг набежали тучки (зажать шарик в одном кулачке, в другом, нахмуриться) , и закапал дождик: кап-кап-кап (кончиками пальцев в щепотке стучать по колючкам шарика) .

Спрятался ежик под большой грибок (ладошкой левой руки сделать шляпку и спрятать шарик по ним) и укрылся от дождя, а когда закончился дождь, то на полянке выросли разные грибы: подосиновики, подберезовики, опята, лисички и даже белый гриб (показать пальчики).

Захотелось ежику обрадовать маму, собрать грибы и отнести их домой, а их так много … как понесет их ежик? Да, на своей спинке. Аккуратно насадил ежик грибочки на иголки (каждый кончик пальчика уколоть шипом шарика) и довольный побежал домой (прямыми движениями по ладошке раскатывать шарик).

Приложение 3

Упражнения с шариком - массажером Су – Джок:

1. Берём 2 массажные шарика и проводим ими по ладоням ребёнка (его руки лежат на коленях ладонями вверх) , делая по одному движению на каждый ударный слог:

Гладь мои ладошки, ёж!

Ты колючий, ну и что ж!

Потом ребёнок гладит их ладошками со словами:

Я хочу тебя погладить,

Я хочу с тобой поладить.

2. На поляне, на лужайке (катать шарик между ладонями)

Целый день скакали зайки. (прыгать по ладошке шаром)

И катались по траве, (катать вперед – назад)

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали, (прыгать по ладошке шаром)

Но напрыгались, устали. (положить шарик на ладошку)

Мимо змеи проползали, (вести по ладошке)

«С добрым утром!» - им сказали.

Стала гладить и ласкать

Всех зайчат зайчиха-мать. (гладить шаром каждый палец)

3. Шла медведица спросонок, (шагать шариком по руке)

А за нею – медвежонок. (шагать тихо шариком по руке)

А потом пришли детишки, (шагать шариком по руке)

Принесли в портфелях книжки.

Стали книжки открывать (нажимать шариком на каждый палец)

И в тетрадочках писать.

Ребенок катает шарик между ладонями, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука Ж.

Ходит ежик без дорожек,

Не бежит ни от кого.

С головы до ножек

Весь в иголках ежик.

Как же взять его?

Стихи и загадки

Радуга

Солнышко, играя

В капельках дождя,

Радугой сверкает,

В небо уходя,

Связывает вместе

Речки берега

Мостик поднебесный –

Радуга-дуга!

Гром

На огромной тёмной туче

К нам приехал гром гремучий.

Как бабахнул в небе гром,

Задрожало всё кругом!

Но не спрячусь я от грома, -

Я от мамы слышал дома:

Гром прогрохал – значит, это

К нам уже стучится лето.

Град

Тише… Тише…

Ты не слышишь –

Барабанит Град по крыше?

С неба падает вода

В виде бусин изо льда:

«Дук-дук-дук-дук!»

Разбежались все вокруг.

Снегопад

Снегопад, снегопад!

Засыпает снегом сад,

И болота, и луга,

И речные берега,

И тропинки горные,

И поля просторные.

Ветер

Дует свежий ветерок,

Дует прямо на восток,

Гонит облака по небу,

Будет дождичек к обеду.

Облака

Если по небу бегут облака,

Значит, их ветер спустил с поводка.

Лёгкие лапы, уши и хвост.

Легче пушинки каждый барбос.

Если вы так от природы легки,

Здорово бегать На пе-ре-гон-ки!

Молния

Молния, молния

Опалила клён.

Ураганом сломанный,

Наклонился он.

Люди спят, и птицы спят –

Тишина полная.

Осветила тёмный сад

Молния! Молния!

Гроза

Закапали капли.
Идет дождь.
Он льет как из ведра!
Пошел град.

Сверкает молния.
Гремит гром!

Все быстро убегают домой.

Утром ярко засветило солнце.

Дождь

Дождь идет,

Дождь идет...

Даже дождик устает.

В землю отдохнуть уйдет...

Стало тихо-тихо,
А из дождика растет
Земляника.

Дождь

дождик, дождик, кап да кап!

Ты не капал бы на пап,

Ты не капал бы на мам –

Приходил бы лучше к нам:

Папам – сыро, мамам – грязно,

Нам с тобою – рас-пре-красно!

ЗАГАДКИ

Бежал по тропке луговой -
Кивали маки головой;
Бежал по речке голубой -
Речка сделалась рябой.

(Ветер)

Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем - не найдем.

(Роса)

Над тобою, надо мною
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес -
Прохудился и исчез.

(Дождевая туча)

Живут сестра и брат:
Одну всякий видит,
Да не слышит,
Другого всякий слышит,
Да не видит.

(Молния и гром)

Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути!..
В них ни въехать, ни войти...

(Радуга)

На дворе переполох -
Белый падает горох
Прямо на голову - ох!
Он сбивает с яблонь цвет
И полям приносит вред.

(Град)

Это что там за стрела
Небо черное зажгла?
Небо черное зажгла -
В землю с грохотом ушла.

(Молния)

Его просят, его ждут,
А как придет -
Прятаться начнут.

(Дождь)

Картинный материал к пособиям

Зеленый

2. Красный

Синий

8. Розовый

10. Голубой

Мелкой моторикой называют умение воспроизводить кистью руки и пальцами точные движения. Это важно не только для выработки , надо также помнить, что фаланги пальцев являются основными инструментами в работе для представителей многих профессий. Развитию мелкой моторики рук у детей 6 - 7 лет способствует рисование, игра на музыкальных инструментах, работа с пластилином и мелким конструктором. Но наибольший эффект получается в результате проведения специальных занятий.

Упражнения, которые предлагаются детям, способствуют развитию точности и быстроты движения. В результате их выполнения кисти рук и пальцы станут более сильными гибкими и подвижными. Различают три вида таких заданий:

упражнения с мелкими предметами;
графические задания;
пальчиковые игры.

В свете подготовки к школе наибольшее внимание нужно уделять выполнению графических заданий. Дети должны научиться штриховать, проводить линии разной толщины и формы. При этом надо следить, чтобы они наносили линии без отрыва ручки от бумаги, не выходили за обозначенные контуры, не оставляли пробелы, правильно выполняли движения (сверху вниз, слева направо), не поворачивали тетрадь, правильно сидели за столом.

Занятия по развитию мелкой моторики рук нужно проводить регулярно, занимаясь по 10 - 20 минут в день. Нельзя допускать монотонности и однообразия, в ходе занятия следует предлагать детям несколько разных упражнений с увлекательным игровым содержанием. Для этого воспитателю и родителям предлагается воспользоваться картотекой упражнений для развития мелкой моторики рук у детей 6 - 7 лет.

Графические задания

Большинство таких заданий выполняются на подготовленных карточках. Можно приобрести специальные тетради, прописи, разукрашки.

Контуры

На карточке нанесены контуры предметов и образец штриховки (вертикальная, горизонтальная, наклонная). Указано направление линий.

Детям нужно заштриховать рисунки, стараясь не выходить за их контуры и делать равномерные отступы между линиями.

Дождик

На картинке нарисованы тучки, а внизу цветы. Детей просят полить цветочки, чтобы они не завяли. Для этого им надо провести линии. Такое задание можно выполнять несколько раз, предлагая каждый раз картинку с другими видами линий.

Волны

Нужно обвести кораблик и нарисовать волны на воде. Следует обратить внимание, что линии разного вида (прямые и изогнутые).

Рыбка

Следует дорисовать линии плавники, навести чешуйки.

Узорная штриховка

На карточке расположены примеры фигурных линий. Дети должны поставить карандаш на точку и провести линию, закончив узоры. Главное, стараться не отрывать ручку от бумаги, пока линия не будет дописана до конца.

Дорисуй рисунок

Детям понравится выполнять задания на дорисовку картинок:

дорисуй клетку тигренку;
дорисуй пирамидку, каждое второе кольцо заштрихуй;
дорисуй бабочку и т.д.

Соедини точки

Необходимо не просто проводить линии в нужном направлении, а нарисовать траву у дома соединяя точки парами. В более сложном варианте предлагается соединить все точки одной линией.

Развивай глазомер

В таких заданиях нужно постараться самостоятельно провести линии между предметами. Сначала детям дается более легкие задания, когда нужно проводить дугообразные кривые линии. Намного сложнее детям проводить прямые линии таким образом, чтобы они как можно точнее попали в цель.

помоги зайчику попрыгать по кочкам;
попади мячом в корзину;
помоги восстановить волейбольную сетку;
порази цель в тире.

Рисуй с нажимом
В этом задании нужно выполнить штриховку, делая правильный нажим:
заштрихуй облака так, чтобы одно было темнее, а другое светлее;
заштрихуй стаканы — один с водой (она почти прозрачная), другой с соком (намного темнее);
заштрихуй листочки, делая их разными по интенсивности цвета.

Повторение рисунка по клеточкам

Для такого задания подготавливаются карточки разлинованные в клетку. В начале строки задан «ритм» рисунка, который нужно самостоятельно повторить до конца строчки.

Графические диктанты

Игры с предметами

Обычно маленьких детей ограждают от игр с мелкими предметами. Ведь они могут взять их в рот или засунуть в ухо. Однако после 5 лет такие занятия просто необходимы.

Игры с песком и сыпучими веществами

Детям можно предлагать такие задания:

пересыпать песок из одной емкости в другую;
отсыпать песок мерной ложкой;
просевать песок через сито;
рисование пальцами по песку;
лепка из мокрого песка;
поиск в песке зарытых мелких предметов.

Самое захватывающее занятие из этой серии — создание поделки из цветной соли.

Игры с крупами и семенами

Крупы имеют более крупную фактуру, чем песок. Поэтому их можно использовать для сортировки. Для этого берут по горстке круп или семян трех разных видов и ссыпают в одну кучку. Ребенку дают три мелких емкости, куда он должен разложить крупинки. Это можно делать пальцами или же использовать пинцет.

В еще одной игре детям предлагается определить, где какая крупа на ощупь. Для этого их рассыпают в небольшие тканевые мешочки, которые плотно завязывают. Надо взять мешочек и, помяв его в руках, назвать крупу.

Из круп и семян можно выкладывать картинки, создавать аппликации на пластилине.

Игры с пуговицами

Пуговицы более крупные. Они также подходят для сортировки (по размеру, форме, цвету). Кроме этого из пуговиц можно выкладывать орнамент, дорожки, линии по заданному рисунку, картинки.

взять на векторе

Очень интересное задание — заполнить пуговицами кружочки на рисунке, подбирая их по цвету.

Игры с веревочками

Отлично подходят для развития мелкой моторики у детей игры с веревочками и шнурками. Их можно использовать для завязывания и развязывания узелков, плетения косичек или макраме.

Очень полезно задание, связанное с нанизыванием бусинок. Лучше такие «бусинки» сделать самостоятельно, порезав трубочки для коктейля. Можно указывать точное число бусинок, которые нужно нанизать или попросить создать из них красивый узор, чередуя их по цвету.

Много игр связано со шнуровкой. Такие задания часто можно встретить на страничках развивающих книг из фетра.

Игры с бумагой

Работая с бумагой, предлагайте детям такие задания:

сминание и разглаживание листа бумаги;
складывание оригами.

Очень увлекательная игра по созданию запланированного беспорядка. Сначала детям предлагается порвать цветную бумагу на мелкие кусочки, а затем устроить из них разноцветный дождь, подбрасывая их в воздух. После активной фазы игры нужно попросить малышей помочь собрать все обрывки, что тоже очень полезно для развития мелкой моторики. Эти кусочки можно использовать для рваной аппликации. В ходе такой игры предлагайте детям рвать бумагу разной толщины (от газет до картона).

Игры с прищепками

В наборе должны быть прищепки разных цветов. Также для таких игр надо подготовить разные шаблоны. Можно предлагать такие задания:

приделать ежу иголки;
добавить лучики солнышку;
сделать прическу мальчику.

Игры с прищепками очень популярны на занятиях по математике и обучению чтению, так что можно объединить такие виды упражнений и попросить детей с помощью прищепок:

посчитать примеры;
прикрепить на шаблон цифры соответствующее количество прищепок;
указать нужную букву.

Игры со спичками

Хоть спички детям не игрушка, но для занятий по развитию мелкой моторики их вполне можно применять, давая такие задания:

перекладывание со стопки в стопку;
выкладывание из спичек фигурки, которая нарисована на картинке;
складывание в коробочку.

Детям нравится собирать спички в кубик с проделанным небольшим отверстием в центре одной из граней. Можно вместо спичек использовать ватные палочки.

Краткая аннотация статьи: Статья содержит теоретические основы изучения проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, а так же обобщается практический материал по данной теме.

Развитие мелкой моторики рук имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.

В.В. Сухомлинский писал:

«Истоки способностей и дарований детей — в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее».

Движение пальцев рук исторически, в ходе эволюции человечества оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты, причем ведущее место в жестах отводилось руке. Этот первичный язык рук, с помощью которого люди общались, дополнялся возгласами, выкриками, звукоподражаниями.

Прошли тысячелетия, прежде чем все это сформировалось в звучащую речь. Все ученые, изучающие психику детей, подчеркивают большое стимулирующее влияние функции руки. Движение руки у людей совершенствовались из поколения в поколения, а вместе с этим параллельно развивалась речевая функция. На протяжении всего раннего детства четко прослеживается зависимость: по мере совершенствования тонкой ручной моторики идет развитие речевой функции.

У детей, имеющих речевые нарушения, развитию мелкой моторики должно уделяется особое внимание.

Работа по развитию кистей рук проводится систематически, по 3-5 минут ежедневно, в детском саду и дома:

упражнение для развития мелкой моторики включаются в занятие логопеда и воспитателя;
игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;
пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной, воспитателями, в специально отведенное в режиме дня время, а так же дома с родителями;
игры и действия с предметами – на физкультурных занятиях.

Эффективные приемы развития мелкой моторики рук

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения вырабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью взрослого, а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

Обычно используются следующие эффективные приемы развития мелкой моторики рук:

- Кинезитерапия . Здесь мы используем такие приемы как «Колечко», «Кулак – ребро- ладонь», «Счет», «Подъемный кран» и другие.

- Гидрогимнастика и криотерапия . Гидрогимнастика — прокатывание, перекатывание в теплой воде различных предметов, например, резинового мячика, одну или двух бусинок, массажеров, маленьких фигурок, палочек, карандашей и т.д. Криотерапия – одна из современных методик педагогики, заключающаяся в использовании игр со льдом. Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворными свойствами.

-Контрастотерапия – использование контрастных ванн для кистей рук. Стимулирующий эффект основан на переменном воздействии холода и тепла на нервные окончания пальцев.

- Тестотерапия. Тестопластика – это лепка из соленого теста.

- Бумагопластика. Бумага — это один из самых простых доступных материалов. Используется различная по толщине и качеству бумага: салфеточная, папиросная, калька, гофрированная, тесненная, глянцевая и т.д. Из бумаги можно сделать изделия из полосок, изделия в технике аппликация, папье – маше, оригами.

- Упражнения с предметами (пуговицами, бусами). Благодаря «пуговичному» массажу активизируется так называемый «монуальный интеллект». Эффективным пособием для тренировки руки дошкольника признаны бусы. Предлагая ребенку для нанизывания на веревочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, педагоги и родители способствуют постоянному совершенствованию координации системы «глаз – рука Мозаика и пазлы – выкладывание рисунков из разных геометрических фигур по образцу, всевозможные конструкторы, строительные материалы (разнообразной формы пирамидки, конусы) также очень эффективны в работе по развитию мелкой моторики.

- Шнурки, шнуровки – это идеальная игрушка для укрепления пальцев и всей кисти руки ребенка, развитие глазомера, незаменимый способ развития мелкой моторики и координации движения.

- Прищепки. На занятиях и во время свободных игр детей педагоги ДОУ все чаще используют пластмассовые бельевые прищепки разного цвета, размера и формы, помогая педагогам развивать мелкую моторику детских рук, закреплять сенсорные навыки и пространственные представления, развивать коммуникативную функцию речи, воображение.

- Пальчиковые игры. Пальчиковые игры — это инсценировка каких — либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

- Работа с природным материалом . Изготовление игрушек, различных поделок из природного материала способствует не только моторному и умственному развитию ребенка, но и активно развивает его речевую деятельность. Дети очень любят игры, напоминающие театральное представление, где одна часть детей является артистами, а другая – зрителями.

— Рамки М. Монтессори . Классическое пособие Монтессори — педагогики – набор различных видов застежек (пуговицы, пряжки, крючки, «молнии», булавки, кнопки, шнуровки).

- Графические работы . Штриховки, раскрашивания и обведение фигур по контуру. Упражнения в штриховке способствует укреплению мышц руки, выработки умения действовать по заданным правилам. Используется так же дорисовывание недостающих деталей у цветов, предметов фигур; соединение точек, нанесенных на листе бумаги; обводка контуров, лекал, рисование всевозможных дорожек и линий.

- Массаж — очень полезное и приятное занятие, великолепно активизирующее речевые центры мозга. Массаж дает отличные результаты.

Очень любят дети «лечить» руку. Это упражнение способствует развитию воображения, уверенности в себе, активизации биологически активных точек кожи, расположенных на руке. Это своего рода массаж.

Дети — «скульпторы» лепят умелую и уверенную руку. Сначала «руку» -»глину» разминают, добиваясь ее пластичности. Затем разминают, разглаживают каждый палец, придавая ему особый «характер». Большой палец — добрый, сильный (папа). Указательный — строгий, следящий за порядком (мама). Средний — главный помощник родителей (старший брат). Безымянный – кроткая, но трудолюбивая сестричка. Мизинец – маленький помощник всех членов семьи, непослушный (младший брат). После того, как «скульптор» поработал с пальцами, он оценивает свое «творение» в целом (ощупывает, поглаживает и пальцы, и ладошку, и тыльную сторону руки).

Одним из эффективных приемов обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы ребенка, является Су – Джок терапия. Данная методика очень эффективна для активизации точек на руках при помощи шарика, грецкого ореха, карандаша, «четок», массажных эластичных колец.

Развитию тонких движений рук способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающих силу кисти. Использование физкультминуток на занятиях с детьми имеет большое значение. Длительность физкультпаузы в одном занятии составляет 3-5 минуты.

Хорошим подспорьем в работе родителей является тесный контакт с воспитателем детского дошкольного учреждения, которое посещает ребенок. Здесь родители узнают, какие недочеты и ошибки есть у дошкольника в различных видах ручной деятельности, а также получат квалифицированный совет по методике занятий лепкой, рисованием, аппликацией и др.

Шумакова Е.Д.,
учитель-логопед

(Детей 3-х, 4-х лет)

Введение

Актуальность исследования Использование пальчиковой гимнастики, как средство развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста в науке, имеем большое значение и расценивается как один из показателей физического и психического развития ребенка.

Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и др.), авто дидактические игры с предметами (Л. Павлова, Цвынтарный).

Объект исследования - мелкая моторика младших дошкольников.

Предмет исследования – пальчиковая гимнастика.

Цель исследования – изучить особенности использования пальчиковой гимнастики, как средство развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2. Изложить значения мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

3. Дать общую характеристику особенностей развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть диагностику уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

5. Изучить педагогический аспект проведения пальчиковой гимнастики.

Методы исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников.

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Значения развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

1) в связи с развитием познавательных способностей;

2) в связи с развитием речи;

3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» (Д.Б. Эльконин) .

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой , Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается .

Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе.

Понять основные психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория Н.А. Бернштейна. Развитие двигательной сферы ребенка заключается в формировании сложнейшей организации действий, обеспечивающих быстрое, верное и точное выполнение разнообразных движений за счет их исправления, уточнения, изменения по ходу выполнения.

Н.А. Бернштейн писал: «Координация движений есть преодоление избыточных степеней свободы движущего органа, превращение его в управляющую систему» . Рука человека от плеча до кончиков пальцев, обладает огромным числом степеней свободы: целенаправленно (произвольно) совершить движение рукой, скажем, донести ложку до рта, означает не дать этому бесконечному числу степеней свободы осуществиться, ограничить их до минимума, который необходим в данном конкретном случае. Например, ребенок, учась действовать с ложкой, учится ограничивать подвижность суставов.

Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новое понимание управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющие моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе условии его протекания. Он описал, что какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости, афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Н.А. Бернштейн описал уровни построения движений. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления - этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений .

Уровень А - этот уровень функционирует с первых недель жизни новорожденного. Обеспечивает удержание тела в равновесии. Движения, где данный уровень выступает в качестве ведущего: дрожь, ритмично-вибрационные движения, принятие и удержание определенной позы, при этом большая часть движений, которые регулируются данным уровнем, остается на протяжении всей жизни непроизвольной и неосознаваемой.

Уровень В - этот уровень обеспечивает переработку сигналов от мышечно-суставных рецепторов, сообщающих о взаимном расположении частей тела, обеспечивает согласованную работу больших групп мышц. Этот уровень начинает функционировать на 2 году жизни ребенка.

Уровни А и В обеспечивают удержание общей позы, например, при выполнении ребенком движений кистями и пальцами рук. Они, хотя не ведут непосредственно движения, тем не менее обеспечивают согласование работающего органа со всем телом. В повторяющихся движениях уровень В обеспечивает ритмическую организацию, обуславливающую оптимальную работу руки и энергетических затрат, т.е. выступает в качестве фоновых уровней .

Уровень С - уровень пространственного поля. На него поступает информация о состоянии внешней среды. Этот уровень отвечает за построение движений, приспособленных к пространственным свойствам объектов - к их форме, массе и другим особенностям. Среди них виды локомоций (перемещения), тонкая моторика рук и др. В обеспечение этого уровня наряду с подкорковыми структурами принимает участие кора, поэтому его созревание, начинаясь очень рано - на первом году жизни - продолжается на протяжении всего детства и даже юности.

Следующие уровни - могут принимать непосредственное участие в тонких движениях рук, в качестве ведущих уровней.

Уровень С - нечто вроде 2-х раздельных уровней, один из которых в какой-то мере подчинен другому - подуровни С1 и С2 .

Подуровень С1 - обеспечивает приспособленность движения по ходу процесса. Эта группа приспособлений выступает проекцией двигательного процесса на внешне реальное пространство с его силами и объектами. С 6-7 до 10 лет интенсивно развивается уровень регуляции произвольных движений во внешнем пространственном поле - движений, требующих прицеливания, копирования, подражания. Движения приобретают точность и силу. С 3 лет постепенно начинает расти успешность действий, которые обеспечиваются уровнем регуляции осмысленных действий. В дошкольном возрасте этот уровень регуляции движений только начинает своё развитие, которое продолжается на протяжении всей последующей жизни.

На подуровень С2 - та же приспособленность движений к внешнему пространству становиться тоньше, специализированнее, приобретая более выраженный целевой или финальный характер, и превращается в проекцию движения на его конечную точку во внешнем пространстве с установкой на точность и меткость. Так, например, этот подуровень пространственного поля делает решающее ударение на точность попадания или меткости, а в более сложном оформлении на точности воспроизведения видимой формы, например, срисовывание фигуры с соблюдением геометрического подобия .

Уровень D - уровень действий. Он функционирует при обязательном участии коры (теменных и премоторных зон) и обеспечивает организацию действий с предметами. Это специфически человеческий уровень организации двигательной активности, поскольку к нему относятся все виды орудийных действий и ручных манипуляций. Характерная особенность движений этого уровня - в том, что они не только учитывают пространственные особенности, но и согласуются с логикой использования предмета. Это уже не просто движения, но в значительно большей степени - цепочки движений (шнуровка, завязывание узелков, застегивание пуговиц).

Уровень Е - высший уровень организации движения, смысловой координации. Выполняет работу артикуляционного аппарата при речи, движения при письме .

Естественный онтогенез складывается из двух очень разновременных фаз.

Первая фаза есть анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов двигательных функций, запаздывающее к моменту рождения и заканчивающееся к 2-2,5 годам .

Вторая фаза, затягивающаяся иногда довольно далеко за возраст полового созревания, и есть фаза окончательного функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней.

Развитие движений, соответствующих каждому уровню, становится возможным в онтогенезе по мере морфофункционального созревания отделов головного мозга, обеспечивающих эти движения.

Наряду с этим, как подчеркивает Бернштейн, решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук.

Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук.

1.2 Общая характеристика особенностей развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

Развитию мелкой моторики уделяется внимание с первых месяцев жизни ребенка. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопредены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой .

А.М. Фонарева считает, что ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Исследование зрительных реакций младенцев с помощью точной аппаратуры, проведенные в последнее десятилетие, показали, что развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция зрения - отражение объектов - делает зрительный анализатор центральным аппаратом в познании движения. Через восприятие движения происходит, как это показал И.М. Сеченов, отражение пространственно-временных характеристик реального мира.

Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу.

А.Н. Леонтьев писал: «"сетчатка обученного глаза" - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке».

Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку - рука учит глаз» .

У ребенка умение направлять движения своих ручек к предмету и его ощупывание возникают лишь только на 4 месяце. Хватание предмета возникает между 5 и 6 месяцами жизни. Развитие руки как анализатора, начинается с появления у ребенка ощупывающих движений. Рука движется здесь не за предметом, а по предмету.

С ощупывания начинается интенсивное развитие движений ребенка. К 5 месяцам у него формируется акт хватания, в котором объединяются два движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание своих ручек.

Акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координации, и он представляет первое направленное действие, также являясь важным условием развития разнообразных манипуляций с предметом.

К 6 месяцу - ребенок самостоятельно переходит из лежачего положения в сидячее. Это позволяет ребенку следить глазами за движением рук с предметом.

В 7 месяцев - происходит захватывание предмета почти мгновенно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным.

На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова указывают, что с появлением повторных движений начинается новая фаза в развитии движений .

Сначала появляется похлопывание - ребенок ударяет по предмету чем-либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим.

В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами. В дальнейшем ребенок учится манипулировать двумя предметами одновременно, у него появляются первые функциональные действия с этими предметами.

К концу 1-го года жизни происходят существенные изменения в развитии действий ребенка. Приблизительно в 10-11 месяцев дети проделывают с игрушками те действия, которые показывают им взрослые.

Эти действия происходят сначала в совместной деятельности со взрослым, позже на основе этих действий - появляются самостоятельные действия.

На начальном этапе развития действия ребенка связаны не с предметами, а с единичной вещью, на которой был показан и усвоен способ действия с ней. Первые функциональные действия - это еще не собственно предметные действия. В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи - как основному средству общения взрослого с ребенком.

Формирование действий в раннем детстве тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка.

I этап - «манипулятивная деятельность».

II этап - зрительная ориентировка. Форма фигурок, основа для ориентиров по которым ребенок устанавливает возможные действия с предметом. Что с этим можно сделать - главный вопрос ориентирования в предмете.

Выделяют 2 вида действий с предметами у детей раннего возраста:

1. действие с предметами - орудиями. Действия на основе ориентирования в особенностях самих предметов и условиях их использования. Например, в таком движении, как питье молока из чашки. Все действия направлены на форму чашки и наличие в ней молока. П.Я. Гальперин выделил основные этапы овладения орудием (в данном тексте они не рассматриваются).

2. действия с игрушками, обладающими большей функциональностью, допускающими свободу действий с ними. Один и тот же предмет может выступать как предмет-орудие и как игрушка. Кубик позволяет производить с ним разные действия, как орудие действия - конструктор, как кружка молока .

1.3 Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н. Озерецкого . «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук.

«Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.

«Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении этого теста испытуемых всех возрастов следует предупреждать о том, что уложить монеты необходимо с необходимой скоростью) .

Для детей 5 лет.

«Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок папиросной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать его в шарик.

«Скорость движения». Укладывание спичек в коробку.

«Статическая координация». Начертание вертикальных линий.

Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не дойдет до выхода из лабиринта.

Тест на раскладывание карт. 8 лет.

На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца .

В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи тестовых заданий по мелкой моторики в качестве одного из разделов так называемых карт индивидуального двигательного развития. В числе таких заданий - выполнение предметных и орудийных действий, в овладении которыми, на той или иной возрастной ступени, свидетельствует о соответствии установленных норм психофизиологического развития.

Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление развития мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами; выборочно используются тесты Н. Озерецкого .

Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком.

Для детей 3-4 лет. Перекладывание по одному мелких предметов (пуговицы, фишки, горошины), поверхности стола в небольшую коробку.

Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест, завязать ботинок.

Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, и потом - в обратном направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, потом для левой .

Выводы

Организованные движения рук формируются у ребенка постепенно на протяжении первого - второго полугодия жизни, прежде всего в результате развития действий с предметами.

Диагностические тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного развития в соответствии возрастным нормам. Тестовые задания, выполнение которых требует участие тонких движений рук.

Глава 2. Педагогические аспекты проведения пальчиковой гимнастики с младшими дошкольниками

2.1 Значения пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка .

Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма .

2.2 Общая характеристика пальчиковой гимнастики

Пальчиковая гимнастика -

Упражнения можно условно разделить на три группы.

I группа. Упражнения для кистей рук

Развивают подражательную способность;

Учат напрягать и расслаблять мышцы;

Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

Учат переключаться с одного движения на другое.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические.

Совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

III группа. Упражнения для пальцев динамические

Развивают точную координацию движений;

Учат сгибать и разгибать пальцы рук;

Учат противопоставлять большой палец остальным.

Все эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.

При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:

Отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с первой группы.

Игровые задания должны постепенно усложняться.

Начинать игру можно только тогда, когда ребёнок хочет играть.

Никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует.

Недопустимо переутомление ребёнка в игре.

Помните! Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными.

Традиционные :

Самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание);

Игры с пальчиками с речевым сопровождением;

Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;

Предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём;

Игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание матрёшек;

Кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;

Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Нетрадиционные :

Самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;

Игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

2.3 Подбор упражнений для пальчиковой гимнастики

Пальчиковая гимнастика «Пальчики»

Цель

Дети повторяю слова и движения за психологом:

У меня есть две руки, (поднять руки перед собой)

Есть и десять пальчиков. (расставить пальцы в стороны)

Десять ловких и веселых,

Быстрых чудо–мальчиков. (шевелить пальцами)

Будут наши пальчики трудиться, (сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук)

Не пристало чудо-мальчикам лениться!

Пальчиковая гимнастика «Встреча»

Цель: азвитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Дети повторяю слова, и пальцами правой руки по очереди «здороваются» с пальцами левой руки, прикасаясь друг к другу кончиками.

На правой ручке – пальчики.

На левой ручке – пальчики.

Пришла пора им встретиться –

Готовьте чемоданчики.

Пальчиковая гимнастика «Деревья»

Расположить кисти рук перед собой, ладонями к себе. Пальцы разведены в стороны и напряжены. После выполнения упражнения встряхнуть кисти рук.

В поле дерево стоит,

Ветер ветки шевелит. (Покачивать руками из стороны в сторону.)

Дует ветер нам в лицо,

Закачалось деревцо! (Покачивать руками вниз-вверх, не сгибая пальцы.)

Пальчиковая гимнастика «За грибами»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Дети повторяю слова и загибают пальцы, начиная с мизинца:

Мы положим в кузовок

Самый маленький грибок:

Подосиновик, волнушку

И забавную свинушку

Белый, рыжик, сыроежку,

Подберезовик конечно,

А красавиц мухомор

Пусть украсит косогор!

Пальчиковая гимнастика «Бабочка»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Скрестить запястья рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. Легким движением рук в запястьях имитировать полет бабочки.

Бабочка-капустница

Над цветком летела,

Весело порхала –

Пыльцу собирала.

Пальчиковая гимнастика «По бревнышку»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

По бревнышку, по бревнышку

Ползла букашечка, (Передвигать пальцы обеих рук по поверхности стола, имитируя движения букашки)

Пролетела бабочка, (Скрестить запястья рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу.)

Пропорхала пташка. (Пальцы прямые. Легкими, но резкими движениями рук в Запястьях имитировать полет пташечки.)

Пальчиковая гимнастика «Дождик»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Подушечки правой и левой руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола, как игра на пианино.

Дождик-дождик,

Не дожди!

Не дожди! Ты подожди!

Выйди, выйди, солнышко –

Золотое донышко.

Пальчиковая гимнастика «В гости к пальчику большому»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Дети повторяют за психологом слова и движения.

В гости к пальчику большому (Выставить вверх большой палец.)

Приходили прямо к дому (Соединить под углом кончики пальцев обеих рук.)

Указательный и средний, (Поочередно называемые пальцы соединять с большим на двух руках одновременно.)

Безымянный, и последний

Сам мизинец-малышок (Выставить мизинцы, пальцы сжаты в кулак.)

Постучался о порог. (Кулачками стучать друг о друга.)

Вместе пальчики-друзья, (Ритмичное сжатие пальцев на обеих руках.)

Друг без друга им нельзя.

Пальчиковая гимнастика «Цветы»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Произнося слова, синхронно двигать кисти обеих рук из положения висящих кулачков до поднятых вверх кистей с раздвинутыми в стороны пальцами.

Расцвели в саду цветы

Небывалой красоты.

К солнцу тянутся цветочки,

Пять волшебных лепесточков.

Пальчиковая гимнастика «Цветки»

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.

Наши алые цветки распускают лепестки. (Медленно разгибать пальцы из кулачков.)

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. (Покачивание кистями рук вправо-влево.)

Наши алые цветки закрывают лепестки, (Медленно сжимать пальцы в кулак.)

Головой качают, тихо засыпают. (Покачивание кулачков вперед – назад.)

Заключение

Целью исследования было изучить особенности использования пальчиковой гимнастики, как средство развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели нами были решены теоретические задачи и сделаны выводы о том, что:

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

Развитие мелкой моторики очень важно для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Пальчиковая гимнастика способствует развитию кисти рук, и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Пальчиковая гимнастика - это игры с пластилином, камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой. Все эти занятия помогают развить двигательные навыки и умения кисти и пальцев, совершать сложные манипуляции с предметами.

Упражнения для пальчиковой гимнастики подбираются с учетом возрастных особенностей ребенка, уровня развития мелкой моторики.

Список литературы:

Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель. 2007. – 117 с.
Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991. – 210 с.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.
Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб., 2003. – 382 с.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1985. – 324 с.
Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. - Б.м...-2005.-N 2.- С. 76-78.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973, с. 98-108, 165-169.
Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика. – М.: Эксмо. 2004. – 94 с.
Леонтьев "Проблемы развития психики" М., 1981. – 516 с.
Логопедия: учебник. /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: 2008. – 703 с.
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: 1991. – 205 с.
Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 2002. – 157 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с
Соковых С.В. использование нетрадиционных приемов развития мелкой моторики. /С.В. Соковых.//Логопед. Научно-методический журнал. – 2009. – № 3. – С. 63-67.
Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. – М.:АСТ Астрель, 2007. – 174 с.
Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М, 2007. – 214 с.
Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010. – 113 с.
Фигурина Л.Н., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1961. – 239 с.
Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977. – 241 с.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для уч-ся пед. училищ. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1984. – 208с.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: 2008. – 251 с.
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 517 с.
Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 2001. – 170 с.
Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 305 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989. – 518 с.

(32 голоса : 4.06 из 5 )

Все мамы знают, что у детей нужно развивать мелкую моторику рук. Но не все знают, как правильно это делать, да и вообще что является мелкой моторикой и какие особенности она имеет? Какие занятия, игры и упражнения стоит проводить с детьми для развития моторики? Рассмотрим подробно все эти вопросы.

Общее понятие и особенности мелкой моторики детей

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на почерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.

По особенностям развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем судят о готовности его к обучению в школьном учреждении. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, концентрацию, внимание и воображение, связную речь.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, нужно играть с ним в развивающие игры (в интернет-журнале «Развитие» есть статьи про развивающие игры для детей в 1 год, а также игры для развития детей в 2 года).

Занятия, игры и упражнения для развития мелкой моторики

Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с мелкими предметами, лепка и рисование, массаж пальчиков. Статьи о развитии ребенка по системе Монтессори а также о монессори-играх, также будет интересна.

Рассмотрим наиболее простые и эффективные игры:

1. Массаж ладошек

Это самый простой и универсальный для любого возраста способ развития мелкой моторики. Своим пальцем водите по ладошкам ребенка, гладьте их и массируйте. Свои действия сопровождайте присказкой «Сорока-ворона».

2. Ладушки

Все с детства знают потешку «Ладушки-ладушки». Эта игра научит самых маленьких распрямлять пальчики и хлопать в ладоши.

3. Разрывание бумаги

Это упражнение подходит деткам с 7 месяцев. Дайте малышу несколько листов мягкой цветной бумаги. Он с удовольствием ощупает ее, начнет вертеть в руках и рвать. Это занятие доставит ему несказанное удовольствие.

4. Перелистывание страниц

После года разрывание бумаги можно заменить перелистыванием страниц какой-нибудь книжки с картинками или журнала.

5. Бусы

Детям нравится перебирать мелкие предметы, что очень полезно. Поэтому можно надеть на себя какие-нибудь бусы с бусинами различного размера и формы. Ребенок будет с радостью и заинтересованностью перебирать их пальчиками.

6. Вкладыши-мисочки

Из них можно строить башенки, вкладывать их друг в друга. Эта игра формирует у ребёнка понятие о размере предметов.

7. Крупы

В миску насыпьте любую крупу и дайте её малышу. Он будет трогать крупу рукой или просыпать её сквозь пальчики. Эта игра хорошо развивает мелкую моторику и тактильные ощущения.

8. Баночки с крупами

Насыпьте в баночки разные крупы и дайте ребенку по очереди опускать руку в каждую из банок. Так он сможет прощупать разные крупинки и брать их пальчиками. Можно усложнить задачу. На глазах ребенка закопайте какой-нибудь маленький предмет в крупу и дайте ему баночку. Пусть попробует найти этот предмет.

9. Рисование на песке

Насыпьте на поднос песок. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно усложняя задание.

Игрушки для развития мелкой моторики

10. Горошина

Вам понадобятся горошина и баночка со снимающейся крышкой. Покажите ребенку, что сначала надо снять крышку, затем взять горошину пальчиками и положить в баночку, после закрыть крышку. Попросите ребенка проделать те же действия. Не расстраивайтесь, если с первого раза ничего не получится. Покажите малышу всю цепочку действий медленно несколько раз и тогда он обязательно сможет все повторить. Активным деткам эта игра быстро надоедает, в этом случае не нужно их заставлять. Предложите ребенку другую игру.

11. Завинчивание крышек

Такое простое занятие, как завинчивание и раскручивание крышек банок, бутылок, пузырьков развивает ловкость пальчиков. Предложите вашему малышу сосуды разного размера и формы, это сделает игру более разнообразной.

12. Застегивание, расстегивание и шнуровка

Для этого упражнения не потребуется никаких дополнительных игрушек. Постепенно включайте ребенка в процесс одевания. Пусть сам застегивает и расстегивает себе пуговицы и молнии. Это не только разовьет движения рук, но и приучит ребенка к самостоятельности. Еще дайте ребенку какой-нибудь ненужный ботинок со шнуровкой, который станет прекрасным тренажером для рук.

13. Лепка

Лепка подходит для детей разного возраста. Для лепки подходят пластилин, глина, тесто. Когда собираетесь что-то испечь, обязательно позовите с собой ребенка. Ему очень понравится мять и раскатывать тесто. К тому же он будет горд, что помогает маме.

Упражнения для развития мелкой моторики рук

14. Рисование и раскрашивание

Очень полезно обводить контур картинок, состоящий из пунктирных линий, а также раскрашивать объекты различной формы. Очень полезно рисовать на вертикальных поверхностях: стене, доске, зеркале. Поэтому желательно повесить малышу специальную доску, чтобы он рисовал.

15. Собирание мозаик и паззлов

Для детей до 3 лет выбирают паззлы и мозаики с крупными частями. Паззлы также тренируют воображение.

16. Вырезание

Купите малышу детские ножницы, клей-карандаш, цветную бумагу и картон. Научите его мастерить. Вырезайте картинки, приклеивайте их, делайте снежинки и т.п. Это не только разовьет мелкую моторику, но и пространственное воображение и творческое мышление.

Однако, стоит запомнить одну простую вещь. Игры для развития мелкой моторики должны проводиться под наблюдением взрослых. Иначе ребенок может проглотить какую-нибудь мелкую деталь или подавиться ей. Играть в игры и выполнять упражнения, развивающие мелкую моторику, нужно систематически. Занимайтесь с ребенком каждый день и скоро заметите, что движения вашего малыша с каждым разом становятся все более плавными, четкими и скоординированными.

Графические задания

Контуры

Дождик

Волны

Рыбка

Узорная штриховка

Дорисуй рисунок

Соедини точки

Развивай глазомер

Повторение рисунка по клеточкам

Графические диктанты

Игры с предметами

Игры с песком и сыпучими веществами

Игры с крупами и семенами

Игры с пуговицами

Игры с веревочками

Игры с бумагой

Игры с прищепками

Игры со спичками

Эффективные приемы развития мелкой моторики рук

Вас может заинтересовать