Адаптация детей к условиям проживания в срцн. Дипломная работа: Особенности социальной адаптации детей из детского дома. Похожие работы на - Особенности социальной адаптации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре

Информационная карта программы
Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи».

1.Номинация, в которой заявлена программа	Комплексная программа на 19 дней
2. Приоритетное направление	-Социально-бытовая адаптация;
3.Цель программы	Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания. Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка
4. Задачи программы	-Содействие развитию творческих способностей детей; Организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья; Развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги; Укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж; Коррекция речи через занятия у логопеда; Повышении социальной адаптации
5. Адресная направленность программы	Программа реализуется для детей с ограниченными возможностями здоровья, возраст от 5 до 18 лет, проживающих в г. Тобольске и Тобольском районе
6. Продолжительность, сроки реализации программы	19 дней
7. Краткое описание программы	Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. По социально-бытовой адаптации воспитатели и инструктор по труду (кулинария), применяя элементы игры обучают несовершеннолетних навыкам самообслуживания. Педагогом-психологом проводятся психокоррекционные занятия как индивидуальные, так и групповые. Педагогом-организатором представлены досуговые мероприятия для развития общего кругозора несовершеннолетних, учитывая особенности каждого ребёнка. Обобщив опыт работы с детьми инвалидами по дефекту речи логопедом предлагается курс реабилитации при дизартрии. Инструктором ЛФК и медицинской сестрой по массажу для каждого ребёнка подобраны курсы и комплексы упражнений, согласно рекомендациям врачей. Ожидаемые результаты: повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.
9. Название организации.	АУ СОН ТО «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Тобольска ». Авазбакиева Гульназ Максовна – заведующая отделением дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья на 10 мест Мирязова Асина Саировна – педагог-организатор Файзрахманова Альфия Ринатовна - воспитатель Хакимова Гульзифа Ибрагимовна – воспитатель Бабина Ирина Викторовна – педагог-психолог Шевелёва Вера Ивановна – инструктор по труду Гафуров Ринат Маратович – инструктор ЛФК Масленкова Валентина Владимировна – медицинская сестра по массажу Дзюбенко Татьяна Александровна - логопед
10. Телефон, факс, электронный адрес организации, авторов программы	626150,Тюменская область, г. Тобольск, 4 мкр., д. 50 8 (3456) 25 – 28 – 80 src _ tob @ szto . t 5. ru
11. Ф.И.О. руководителя организации	Левина Татьяна Андреевна
12. Опыт Заявителя по реализации программ в сфере социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями	Программа по организации летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья «Сказочное лето» 2008год (выиграла грант на 25000 рублей в областном конкурсе методических идей «Дорогой открытий»), «Правовой калейдоскоп» 2009год (отмечена дипломом второй степени за методическую идею в областном конкурсе методических идей «Дорогой открытий»).
12. Соискатели программы	Управление социальной защиты населения г. Тобольска, филиал № 17 ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Тюменской области города Тобольска, МУЗ «Городская детская поликлиника» г. Тобольска, МАУ «Центр социального обслуживания населения г. Тобольска», Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Тобольска, МАУ «Центр Тобольского р-на» (соглашения имеются).

Организатор программы

Автономное учреждение социального обслуживания населения Тюменской области «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних города Тобольска».

Обоснование программы

Человек с ограничениями жизнедеятельности может делать многое, нужно только помочь ему развивать свои возможности.

Во всех семьях детей учат одеваться, есть, говорить, передвигаться и знакомиться с окружающим миром. Семья посылает ребенка в школу и помогает ему, когда возникают трудности. Когда ребенок вырастает, семья дает ему советы, как найти работу и т.д. Но ребенка с нарушениями часто не учат всему этому, он не получает ни помощи такого рода, ни советов.

На самом деле, если человека с нарушениями учить всему, что необходимо любому человеку, чтобы самостоятельно справляться с повседневными делами , он может добиться очень много и стать более самостоятельным.

Реабилитация – это и есть обучение тому, что необходимо, чтобы быть самостоятельным и независимым.

В нашем центре в отделении дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят социальную реабилитацию более 150 несовершеннолетних от 5 до 18 лет г. Тобольска и Тобольского района. Комплексная программа «Нить помощи» рассчитана на 19 дней для детей-инвалидов обслуживающих себя.

Работа в АУ СОН ТО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Тобольска» проводится по следующему алгоритму.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация проводится согласно индивидуальной программы реабилитации.

Цель и задачи программы
Цель программы: Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания. Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка.
Задачи:

Содействие развитию творческих способностей детей;

Организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья;

Развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги;

Укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж;

Коррекция речи через занятия у логопеда;

Повышении социальной адаптации.

Основное содержание программы
Комплексная программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи» предусматривает следующие направления:

Социально-бытовая адаптация;

Социально-средовая реабилитация:

Социально-психологическая реабилитация;

Социально-педагогическая реабилитация

Социокультурная реабилитация;

Физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация адаптационного обучении детей-инвалидов в условиях ОДП

Социально-бытовая адаптация - это система и процесс определения оптимальных режимов общественной и семейно-бытовой деятельности инвалидов в конкретных социально-средовых условиях и приспособления к ним инвалидов.
Мероприятия по социально-бытовой адаптации включают:

Информирование и консультирование инвалида и его семьи;

- “адаптационное” обучение инвалида и его семьи;

Обучение инвалида: персональному уходу (самообслуживанию); персональной сохранности; овладению социальными навыками;

Обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации и обучение пользованию ими;

Адаптацию жилья инвалида к его потребностям.

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития.

Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача – помочь этим детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни.

Занятия воспитателей
Занятие 1. Тема: «Игры на знакомство и важные аспекты жизнедеятельности семьи и социально-значимые умения».

Цель и задачи: сформировать представление о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи

Называть себя (фамилию, имя, отчество), адрес;

Называть членов семьи: отца, мать, брата, сестру, бабушек, дедушек;

Определить собственную роль в семье (сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра);

Занятие 2. Тема: «Обучение навыкам персонального ухода» (соблюдение личной гигиены)

Цель и задачи: закрепить знание детей о гигиенических нормах и культуре поведения.

Научить детей составлять режим дня;

Развивать кругозор;

Сформировать четкую схему действия умывания.

ДЕВИЗ: «Я САМ!», «Я УМЕЮ!», «Я НАУЧИЛСЯ!»

Занятие 2.1 «В гостях у Мойдодыра».

Занятие 2.2 Уход за телом «Чистота – залог здоровья».

Занятие 2.3 Беседа 2 «Как ухаживать за руками и ногтями».
Занятие 3. Тема: «Одежда»

Цель и задачи: дать представления и знания об одежде.

Назначение одежды;

Названия предметов одежды;

Виды одежды;

Уход за одеждой;

Умение самостоятельно одеваться.

Занятие 3.1 «История нашей одежды».

Занятие 3.2 «День большой стирки».

Занятие 3.3 «А теперь давай гладить!».

Занятие 3.4 «Узелок и бантик. Учимся завязывать шнурки».

Занятие 3.5 Поле чудес на тему: «Одежда и обувь».

Занятие 4. Тема: «Ремонт и уход за одеждой»

Цель: научить правильно ухаживать за одеждой и ремонтировать ее.

Занятие 4.1 «Техника безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками».

Занятие 4.2 «Заплатка».

Занятие 4.3 «Оторвалась пуговица!»

Занятие 4.4 Практическая часть.

Занятие 5. Тема: «Жилой дом»

Цель: дать представление и знания о видах жилищ.

Занятие 5.1 Беседа «Жилище».

Занятие 5.2 «Уроки Золушки».

Занятие 6. Тема: «Транспорт»

Цель и задачи: Дать ребенку представления и знания о транспорте

Повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки;

Углублять знания детей о работе светофора, т.е. о сигналах: красный, желтый, зеленый;

Закреплять знания правил для пешеходов в играх и инсценировках;

Расширять знания детей об улице (части дороги);

Развивать внимание, наблюдательность, речь.

Занятие 6.1 Беседа «Транспорт».

Занятие 6.2 «Светофор».

Занятие 6.3 «Итоговое занятие по правилам дорожного движения».
Занятие 7.

Обучение ребенк-инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением специалиста волонтера из ВОИ г. Тобольска.

Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация.

(См. приложение № 1)
Занятия инструктора по труду «Основы кулинарии»

Дети с ограниченными возможностями здоровья наиболее остро ощущают неуверенность и дискомфорт на кухне. Они не могут сориентироваться в разнообразии продуктов , в использовании столовых и бытовых приборов. Заниженная самооценка не позволяет им проявить свои творческие способности в кулинарии. Очень важно чтобы в семье дети имели определенные обязанности, отвечали за их выполнение. Выполнение определенного задания позволяет воспитать чувство ответственности, уверенности в своих силах.
Для детей - инвалидов кулинария должна быть занимательной, содержать элементы игры. Домашняя кухня как источник вдохновения может стать основным полем этой игры, где для детей совершаются настоящие открытия, и чудеса. На кухне ребенок может почувствовать себя умелым и ловким, он испытывает удовольствие от самого факта соучастия в процессе приготовления пищи, сервировки стола.
Цель: обучение навыкам самообслуживания на кухне, приготовления пищи.

Задачи:

научить детей правильно как правильно обращаться с режущими инструментами;
учить и закреплять навыки работы с различными электробытовыми приборами;
формировать в ребенке уверенность в своих силах;
учить культуре поведения за толом;
воспитывать внимательное отношение к своему труду и труду других людей;
воспитывать чувство взаимопомощи;
пополнять знания о кулинарных традициях, интерес к богатому наследию русской и мировой культуры.

В процессе реабилитации дети в кулинарном классе учатся:

пользоваться бытовыми электрическими приборами (чайник, плита, духовая печь, микроволновая печь, мясорубка, комбайн, миксер, соковыжималка);
готовить первые, вторые блюда, салаты, бутерброды, чаи, компоты, канапе, варенье и т.д.;
правильно сервировать стол;
научит определять продукты из которых приготовлено блюдо (дигустация);
экономно и бережно обращаться с продуктами питания.

Учитывая выше сказанное составлен план занятий по кулинарии на 19 дней:

Экскурсия на кухню. Бытовые эл. приборы.
Техника безопасности на занятиях по кулинарии. Выпечка (хворост).
Продукты питания. Приготовление винегрета.
Значение питания в жизни человека. Первичная обработка овощей. Приготовление жареной картошки.
«За столом красиво». Правила сервировки. Практикум «Столовое белье».
«Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты». Практикум «Фруктовый салат». Простая нарезка овощей.
На скорую руку. Бутерброды, канапе…
Рождение сказки. Мастер класс «Свекольная роза». «Карвинг – резная работа, резной орнамент по овощам и фруктам».
Главное блюдо обеда (первые блюда). Практикум «Овощной суп».
Детский праздник. Украсим стол для детей - обед, ужин.
Изделия из круп. Игра «Работа для Золушки». Практикум «Каша из топора».
Кулинарная сказка (Печенье без выпечки).
Пейте дети молоко. Дегустация продуктов, приготовленных на основе молока.
Изделия из теста (блины). Практикум «Солнце в сковороде».
Фруктовый коктейль.
Откуда пришел чай? Мастер – класс «У самовара я и моя семья».
Ее Величество – Капуста. Практикум «Ленивые голубцы».
Дела домашние (домоводство). Кухонный инвентарь и уход за ним.
Экскурсия в кафе. Праздник в семье.

(См. приложение № 2)

Мероприятия по социально-средовой ориентации включают: социально-психологическую реабилитацию (психологическое консультирование, психодиагностику и обследование личности инвалида, психологическую коррекцию, психотерапевтическую помощь, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, психологические тренинги, привлечение инвалидов к участию в группах взаимоподдержки, клубах общения, экстренную (по телефону) психологическую и медико-психологическую помощь; обучение: общению, социальной независимости, навыкам проведения отдыха, досуга, занятий физкультурой и спортом; оказание помощи в решении личных проблем.
Социально- психологическая реабилитация

До 90-х годов 20 века, в период существования "советского" государства большинство детей посещали детские сады и,независимо от благосостояния, получали стандартный минимум воспитательных услуг, дающих возможность развивать основные познавательные процессы ребенка и его эстетические навыки, а также закаляли и развивали его физически.

В настоящее время эта система настолько утрачена, что детсады, которые объявляют, что работают по передовым программам едва дотягивают по комплексности воздействия на ребенка до того, "советского уровня". Что уж говорить о тех детях, которые попадают в "третьеклассный" детсад или вообще такового не посещают. Последнее особенно касается детей-инвалидов, родители которых вынуждены вести более замкнутый образ жизни и не могут отдать ребенка в детсад из-за опасений, что воспитатели не смогут учесть всего необходимого для нормального развития и общения ребенка с другими детьми.

Пробелы в общей осведомленности , низкое развитие основных познавательных процессов и слабое развитие мелкой моторики рук стали обычным явлением. Эти особенности характерны и для детей-инвалидов и для детей из малообеспеченных семей. Подобные "недоработки" дошкольного воспитания тянуться за ребенком из класса в класс, увеличиваясь в размерах, т.к. школьное обучение носит "массовый" характер и не всегда учитывает особенности конкретного ребенка. На каком-то из этапов обучения дети - инвалиды вообще выпадают из "массовой" системы обучения в силу особенностей заболевания, приобретая и коммуникативные проблемы.

Именно со всеми этими проблемами приходится сталкиваться и работать педагогу-психологу Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних, т.к. именно сюда попадают дети-инвалиды, т.е. те кто не может "денежно" избавиться от этих трудностей, наняв репетитора или поступив в платный клуб или школу.

Все вышесказанное подтверждает актуальность существующей проблемы и необходимость реабилитационной программы.

Учитывая все вышеизложенное была выстроена система психокоррекционной работы ЦЕЛЬЮ которой является активация внутренних резервов у детей с ограниченными возможностями; коррекция их основных познавательных процессов/т.к. среди детей-инвалидов немалое количество имеют психиатрический диагноз и сниженный интеллект/; создание доброжелательно-требовательной атмосферы по отношению к ребенку в семье.

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ МОЖНО НАЗВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ:

1) развитие психологических функций памяти, мышления, воображения, внимания

2) формирование самостоятельности:

Умение организовать свое рабочее место во время занятий по коррекции основных познавательных процессов и арт-терапии;

Правильно держать лист при рисовании, карандаш, кисть и т.д.

Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

Пользоваться акварельными и гуашевыми красками для рисования;

Передавать по схеме правильно фигуру человека, его лицо

Делать простейшие поделки из пластилина / и других пластических материалов/

Убирать за собой рабочее место без посторонней помощи.

3) развитие умения выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей

В СОДЕРЖАНИЕ занятий по коррекции ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ входит: развитие памяти, внимания, мышления, речевых умений. Это происходит через упражнения: «Беспорядок на кухне»; «Строительство дома»; «Почтовый ящик»; «Продолжи ряд слов», «Найди отличие»; «Найди игрушку»; «Снежное поле», «Запоминаем вместе». Видами занятий являются: 1) развивающие, 2) закрепляющие.

Само занятие делится на две части: а) развивающую (или закрепляющую) основные познавательные процессы; б) игровую (когда дети имеют возможность поиграть в «свои любимые игрушки»), получив, таким образом, награду за усердие в первой части занятия.

МЕТОДАМИ психологической работы являются коррекционные, развивающие занятия с детьми-инвалидами.

Оптимальное количество участников занятий в группе 2-4 человека.. Количество занятий в течении месяца – 8 (всего, в месяц 24 занятия).

ПОКАЗАТЕЛЕМ ЭФФЕКТИВНОСТИ занятий по коррекции основных познавательных процессов наряду с улучшением памяти, внимания, мышления, является приобретение самостоятельности при выполнении элементарных действий с материалами работы и по подготовке места работы и уборки его за собой (о САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ подробнее в ЗАДАЧАХ).

При работе с детьми-инвалидами возможны мелкие нарушения дисциплины: проявления утомления, отвлечения. Разговоры во время занятия. В отдельных случаях ребенку можно позволить заняться чем-то другим, отдохнуть, покинуть комнату для занятий. Эти особенности данной категории детей необходимо обговаривать с воспитателями и родителями.

Кроме указанного выше , следует помнить, что у каждого ребенка-инвалида есть свои особенности во внешне похожих нарушениях. Это требует составления и индивидуальных планов занятий.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИЕЙ ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Дети должны заниматься за удобными столами и стульями, которые легко моются, с хорошим освещением.

2. Демонстративная доска для наглядности и объяснений.

3. Шаблоны для рисунков, аппликаций и т.д.

4. Карандаши (цветные и простые).

5. Резинки.

6. Фломастеры.

7. Гуашевые и акварельные краски (не менее 12 цветов).

8. Кисти разного размера «Белка» или «Пони» №3-6.

9. Клей синтетический ПВА, или клей-карандаш (те, которые меньше проливаются).

10. Бумага (белая и цветная, а также белая ксероксная).

11. Ножницы.

12. Развивающие игры на пазловой основе из серии «Играя, учись!»

13. Клеенки и газеты для содержания столов в чистоте.

14. Ватманская и альбомная бумага размером А 4, А 3, А 2.

15. Бумага для ксерокса (не менее 500 листов в месяц).

16. Салфетки для работы с клеем.

17. Баночки для воды.

18. Клеенки (или досочки) для работы с пластилином.

19. Тетради в клеточку.

20. Пластмассовые цветные геометрические фигуры.

21. Ксерокопии упражнений для подготовки к школе.

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: 1. Определение уровня развития мелкой моторики.

2. Владение карандашом, ножницами, кисточкой.

3. Умение распознавать и выделять цвета.

4. Развитие памяти и внимания.

Оборудование: - 2 листа ватмана

мяч. Бумага, цветные карандаши
карточка с нарисованным беспорядком на кухне
ножницы, клей, кисти

- ксерокопия с упражнениями для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Знакомство»

б) Упражнение «Строим дом»

в) Упражнение «Беспорядок на кухне»

д)Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 2. « Я – запоминаю!»

Цель : 1. Развитие долговременной и кратковременной памяти.

2. Развитие восприятия.

3. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: - нарисованный дом цветные карточки (красные, синие, зеленые, черные)

Ножницы

Лист белой бумаги с закрашенными фигурам

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Упражнение «Приветствие»

б) Определение настроения

в)Упражнение «Беспорядок на кухне»

г) Упражнение «Снежное поле»

д)Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.

Игровая часть занятия.

Занятие З. «Я ничего не забываю!»

Цель: 1. Развитие тактильного восприятия.

2. Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие слуховой кратковременной памяти.

4. Увеличение объема памяти.

цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные
наклеенные на листок картона фигуры
полотняный мешочек
ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Упражнение «Приветствие»

б)Упражнение «Снежное поле»

в) Упражнение «Запоминаем вместе»

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 4. «Я умею рассказывать!»

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие речи.

3. Развитие слуховой, кратковременной и долговременной памяти.

4. Увеличение объема памяти и внимания.

Оборудование: - нарисованный дом

цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные
ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Упражнение «Запоминаем вместе»

в) Упражнение «Охарактеризуй игрушку»

г) Упражнение «Найди игрушку»

ж) Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 5. «"Я умею думать!»

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие памяти.

3. Развитие мышления.

Оборудование: - нарисованный дом

цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные
карточки с нарисованными предметами
ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Упражнение «Запоминаем вместе"»

в) Упражнение «Найди отличия»

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия

Игровая часть занятия.

Занятие 6. «Ну-ка, отгадай!»

Цель: Развитие мышления и речи.

Оборудование:- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

Детское лото с парными картинками

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Игра «Ну-ка. Отгадай!»

в)Игра «Определи игрушку»

г) Игра «Парные картинки»

д)Тренируемся (развитие мелкой моторики рук) ж/Завершение занятия.

Игровая часть занятия.

Занятие 7. «Слушай хлопки!»

Цель: Развитие внимания и самоконтроля.

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»
б) Игра «Слушай хлопки»
в) Игра «Цифры»

г) Упражнение»Четыре стихии»

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.

Игровая часть занятия.

Занятие 8. «Все чему я научился пусть останется со мной!»

Цель: Закрепление приобретенных умений и навыков.

Оборудование: - цветные карточки: красные, синие, черные, зеленые

Ксерокопии для»тренировки»

Ход занятия:

Развивающая часть занятия.

а) Игра «Приветствие»

б) Игра «Через стекло»

в) Игра «Четыре стихии»

г) Упражнение «Запоминаем вместе»

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук и логического мышления)

См. приложение № 3
Социокультурная реабилитация
Дети инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, замкнуты, имеют малый опыт адекватного социального поведения, в связи с чем у них возникают проблемы в социуме.

И если мальчишки и девчонки, вернувшись домой, с восторгом рассказывают друзьям и родителям о том, как здорово было в отделении , - значит, воспитатели и педагоги-организаторы со своей нелёгкой задачей справились. На период реабилитации детям с ограниченными возможностями здоровья с целью сплочения коллектива, развития кругозора, формирования толерантного отношения друг другу проводятся познавательно-развлекательные мероприятия, соответствующие календарным датам и времени года. В данной программе представлены разработки мероприятий на 19 дней с учётом таких видов нарушений и ограничений в состоянии здоровья как двигательные, умственные (лёгкой и средней степени), речевые, слуховые, зрительные.

Занятия педагога – организатора
Мероприятие 1. Посиделки «Детки - матери»

Цель: воспитание чувства любви к матери и гордости за неё, чувства уважения к ней.

Мероприятие 2. «Саквояж с чудесами»

Игровая программа

Цель: привитие любви к сказкам Г.Х.Андерсена, воспитание на примере сказочных героев доброты, сострадания.

Мероприятие 3. «Я желаю знать»

Интеллектуальная конкурсная программа

Цель: развитие кругозор детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мероприятие 4. «Винни Пух и его друзья»

Спортивные игры детей с нарушением опорно - двигательной системы.

Цель: развитие спортивных навыков, взаимовыручки.

Мероприятие 5. «Чупо – шоу в гостях у Карлсона»

Праздничная игровая программа.

Цель: сплочение коллектива, формирование толерантного отношения друг другу.

Мероприятие 6. «Когда мои друзья со мной»

Беседа с элементами игры.

Цель: воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, сообразительности.

Мероприятие 7. Инсценирование сказки «Как медведь трубку курил»

Цель: показать детям взаимосвязь образа жизни людей и их привычек, несовместимость вредных привычек как курение с благополучием и здоровьем человека.

Мероприятие 8. «День пешехода»

Цель: закрепление знаний правил дорожного движения, безопасного поведения на дорогах. Развитие внимания, наблюдательности, закрепление знаний правил для пешеходов в играх и инсценировках.

Мероприятие 9. «Область со страну величиной»

Информационно- познавательная викторина про Тюменскую область

Цель: изучение родного края.

Мероприятие 10. «Город над могучим Иртышом»

Краеведческая игра по станциям

Цель: привитие любви к родному городу, развитие интереса к истории города Тобольска.
(См. приложение № 4)

Кружковая клубная работа
Особое внимание в отделении дневного пребывания уделяется кружковой и клубной работе. Для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей предлагаются следующие кружки: «Радуга мастерства» (декоративно – прикладное искусство), «Драматический», «Нотка», «Матер кулинарии», «Мастерская плотника»; клубы: подростковый клуб «Ритм»,семейный клуб «Кораблик».

Курсы лечебной физкультуры
Обучение физическим упражнениям и последующая тренировка больного – это педагогический процесс , однако его успех зависит не только от квалификации инструктора ЛФК. Чрезвычайно важным являются активное участие самого больного, его сознательное отношение к применению средств ЛФК, что играет большую роль в достижении конечного результата. И этим лечебная физическая культура существенно отличается от других средств лечения и реабилитации.

ЛФК является не только лечебно-профилактическим, но и лечебно-воспитательным средством, воспитывающим у больного сознательное отношение к применению физических упражнений, а так, же активное участие в лечебном и реабилитационном процессах, в основе которого лежит обучение физическим упражнениям. ЛФК показана почти при всех заболеваниях и травмах.

Основными средствами в лечебной физической культуре являются:

Физические упражнения;

Природные факторы (солнце, воздух, вода);

Лечебный массаж;

Двигательный режим.
Предлагаем комплексы упражнений наиболее часто встречающихся заболеваний:
1 . Разминка на 19 дней при ДЦП

Упражнения на валике или мяче.

Комплекс упражнений на спине;

Комплекс упражнений на животе;

Упражнения на мяче;

Для развития опорной функции стоп: рефлекторные упражнения;

- Упражнение на 19 дней при ДЦП.

2 . Примерный комплекс специальных упражнений для бронхиальной астмы.

3 . Примерный комплекс лечебной гимнастики для детей, страдающих ожирением (вводный период).

4 . Корригирующие упражнения для нормализации осанки.

5 . Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ):

ФМ для улучшения мозгового кровообращения;

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук;

ФМ для снятия напряжения с мышц туловища.

6 . Гигиенические правила и рациональный режим нагрузки на нижние конечности для учащихся с нарушениями формирования свода стопы

7 . Упражнения используемые при сколиозах

8 . Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной осанки.

9 . Упражнение для укрепления «мышечного корсета»:

Для мышц спины;

Для брюшного пресса;

Для боковых мышц туловища.

(См. приложение № 5)

Виды массажа
Массаж – это совокупность приемов механического дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека как руками, так и специальными аппаратами через воздушную, водную или другую среду. Массаж может быть общим и местным. В зависимости от задач различают следующие виды массажа:

Гигиенический массаж;

Лечебный массаж;

Спортивный массаж;

Самомассаж.

Детям с ограниченными возможностями здоровья чаще всего проводится лечебный массаж. Этот вид массажа является эффективным методом лечения разнообразных травм и заболеваний. Различают несколько видов разновидностей:

- Классический – применяют без учета рефлекторного воздействия и проводят вблизи поврежденного участка тела или непосредственно на нем.

- Точечный – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании либо нарушений функций или при боли, локализованной в определенной части тела.

Предлагаем методику проведения массажа при плоскостопии, детском церебральном параличе, сколиозе.
(См. приложение № 6)

Занятия логопеда
Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Наиболее сложными являются органические нарушения – дизартрия, алалия, ринолалия. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.

Все эти нарушения вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности. Но при своевременной и адекватной коррекционной работе задержка психического развития и нарушения речи обратимы. Коррекционная работа с детьми инвалидами в реабилитационном центре направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных логопедических занятий по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

Коррекционная работа включает в себя:

реабилитационный курс у логопеда;
логопедическая коррекция в домашних условиях.

Таблица 1.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИ ДИЗАРТРИИ

Выработка контроля за положением рта

Артикуля-ционная гимнастика

Коррекция речевого дыхания

IV

Развитие артикуля-ционных движений и артикуля-ционного праксиса или кинестети-ческая

апраксия
V

Коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроиз-ношения

Праксис - предметные действия

Кинетические ощущения – ощущения положения и движения органов

(См. приложение № 7)

Условия реализации

Кадровое обеспечение

В Центре работают квалифицированные специалисты, имеющие опыт работы с детьми с ограниченными возможностями

№	Должность	Кол-во на смену	Направления деятельности
1.	Заведующая отделением	1	Разработка программы Комплектование нормативной базы деятельности лагеря Оперативное управление Контролирующая деятельность Подбор и расстановка кадров.
2.	Педагог - организатор	1	Разработка сценариев и подготовка, мероприятий. Разработка программы Популяризация чтения среди детей Помощь в подборе литературы по организации мероприятий.
3.	Воспитатели	2	Организация кружковой и клубной работы.
4.	Психолог	1	Диагностика психологических особенностей детей с ограниченными возможностями Индивидуальное консультирование детей, коррекционная работа Организация тренинговых занятий, консультирование родителей Проведение реабилитационного курса.
5.	Медсестра по массажу	2	Реабилитационный курс по различным видам массажа, обучение родителей(по необходимости).
6.	Инструктор ЛФК	1	Организация целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы Помощь в организации и проведении мероприятий спортивного характера.
7.	Мед. персонал	1	Первичный медосмотр Контроль за общим состоянием здоровья детей, антропометрическими данными Санитарно – просветительская работа.
8.	Заведующая приемным отделением	1	Контроль за соблюдением санитарно – гигиенических норм.
9.	Музыкальный руководитель	1	Проведение курса реабилитации музыкотерапии Музыкальное сопровождение мероприятий.
10.	Инструктор по труду	1	Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по социальной адаптации Организация кружковой работы «Мастер кулинарии» Проведение досуговых мероприятий.
11.	Логопед	1	Работа по дефекту речи и постановке звуков.

Участники реализации программы
Управление социальной защиты населения г. Тобольска, филиал № 17 ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Тюменской области города Тобольска, МУЗ «Городская детская поликлиника» г. Тобольска, МАУ «Центр социального обслуживания населения г. Тобольска», Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Тобольска, МАУ «Центр Тобольского р-на».

Контроль и управление (координация) программы
Контроль за выполнением программы осуществляет директор Автономного учреждения социального обслуживания населения Тюменской области «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Тобольска» Левина Татьяна Андреевна.

Медицинское сопровождение
Деятельность по оздоровлению и медицинская реабилитация детей в отделении осуществляется в соответствии с рекомендациями врачей и по индивидуальной программе реабилитации.

Для медицинского сопровождения реабилитации детей с ограниченными возможностями в центре оборудован кабинет лечебной физкультуры, массажный кабинет, кабинет логопеда, работает высококвалифицированный медицинский персонал, созданы условия для соблюдения санитарных норм и правил: установлены кулеры для питьевого режима, производится дезинфекция помещений дезаром, кварцевание.

Социально-медицинское сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья проводится в несколько этапов.

I этап: анализ здоровья ребенка.

каждого ребенка; разъяснения ребенку в доступной форме необходимости выполнения рекомендаций; отслеживание специалистами выполнения, контроль за динамикой изменений.

III этап: анализ состояния по окончанию смены; обсуждение результатов; составление рекомендаций для родителей по сохранению достигнутого.

Невозможность решения всех задач, связанных с сохранением и укреплением детского здоровья, обуславливает приоритет действий по подпрограмме по следующим направлениям:

1.Воздействие на функции опорно-двигательного аппарата.

При высокой распространенности среди детей с ограниченными возможностями здоровья заболеваний опорно-двигательного аппарата немаловажным является повышение физической активности ребенка, которое при наличии серьёзных отклонений проводится под наблюдением медицинского работника. Строго индивидуально назначается массаж, ЛФК.

2. Кислородотерапия.

В условиях города не возможно обеспечить детям свежий воздух как обязательный компонент хорошей экологии, поэтому среди медикаментозных мероприятий проведение комплекса кислородотерапии. Результатами действия курса кислородотерапии являются:

усиление иммунитета;
улучшение концентрации внимания;
повышение остроты зрения;
положительное воздействие на умственную деятельность, и нормализация сна;
повышение выносливости;
помощь при переутомлении, депрессии;
снижение риска простудных заболеваний.

Все эти факторы способствуют устойчивости организма к заболеваниям, передающимся воздушно-капельным путем, кишечным инфекциям, ангине, заболеваниям желудка, печени, желчевыводящих путей.
3.Опосредованное оздоровление

Опосредованное оздоровление происходит при активном участии в мероприятиях спортивного характера и играх на свежем воздухе, которые обеспечивают не только кислородом и положительными эмоциями, но и создают условия для инсоляции - получения солнечного света. Также необходимо проведение курсов витаминизации, закаливания, фито - терапии.

Сотрудничество с родителями
Задачи:

Повышение внутреннего психолого-педагогического потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание информационно-консультативной помощи семье;

Формирование навыка проведения совместного семейного отдыха;

Для реализации всех направлений программы огромное значение имеет подготовительный этап, когда с членами семьи каждого ребенка проводятся беседы, в ходе которых специалисты рассказывают о программе, разъясняют, какие используются методы и формы работы. Для лучшей диагностики состояния ребенка с ограниченными возможностями родителям предлагается в течение смены заполнять карту наблюдения за ребенком. Карта также позволит отследить эффективность проводимой реабилитации.

Родителям в условиях работы отделения предлагаются следующие формы социально-психологической помощи:

Индивидуальное психологическое консультирование;

Групповые тренинговые занятия;

Участие в мероприятиях клуба «Кораблик»

В рамках деятельности клуба «Кораблик» родителям и детям предлагаются общесемейные досуговые мероприятия:

Помимо этого с родителями проводится активная информационно-просветительская работа:

Форма работы

Основные темы

Семинары, лектории с привлечением специалистов здравоохранения, преподавателей Тобольского педагогического института, специалистов других ведомств

Рекомендации по воспитанию детей: обучение навыкам игры, навыкам самообслуживания, социально-средовой ориентации, соблюдение режима дня.
Информация о мерах социальной поддержки семьям ребенка с ограниченными возможностями.
Юридическая информация

по вопросам социальной защиты детей с ограниченными возможностями и членов их семей.

Информация об учреждениях,

должностных лицах, которые отвечают за реализацию прав семей.

Рекомендации и информация

по запросам родителей и детей.

Выпуск информационных листов, буклетов, памяток.

Материально-техническое обеспечение

Задействованные по программе помещения

Имеющееся оборудование

Лечебно-физкультурный кабинет, тренажерный зал
Музыкальный зал

Сенсорная комната

Кабинет психолога

Кабинет дежурной мед. сестры

Процедурный кабинет
Изолятор
Массажный кабинет
Столовая
Пищеблок

Групповые комнаты

Игровые площадки на улице

Кулинарный класс

Кабинет логопеда

22 действующих тренажера, спортивный инвентарь, телевизор, DVD.
Медео- оборудование, кондиционер, мебель, музыкальный центр
Подсветка зеркал, зеркала, аромолампы, магнитофон, мячи, маты, шары

Компьютер, маты, мячи, развивающие игры, магнитофон, лампы, мебель

Кушетка, кварцевые лампы, процедурный стол, весы, ростомер, шкафы, приборы для лечения.
Мебель, кушетка
Мебель (кровать, стол и др.)
Массажная кушетка
Столы, стулья
Электрические печи, посуда (столовые приборы), электробытовое оборудование, мойки, стеллажи, посуда (для приготовления пищи)
Мебель, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, игровые приставки, развивающие игры, мягкая мебель
Спортивное и игровое оборудование

Малые архитектурные формы и сооружения.

Магнитофон, столовая группа

электробытовое оборудование, посуда, электроплита, обеденная зона.

Мебель, зеркало, методическая литература и наглядность

Помимо перечисленного Центр располагает авто транспортом.

Ожидаемые результаты от реализации программы
Ожидаемые результаты : повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.

Активное участие ребёнка в мероприятиях.

Свободное, заинтересованное общение детей друг с другом.

Результаты сравнительного исследования, степень совпадения ожидаемого и реального результата.

Смета расходов
Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи»
Основные стати расходов

	Наименование статей расходов	Расчет суммы затрат	Имеется рублей (указать источник)	Требуется рублей
1.	Приобретение инвентаря, оргтехники: Настольные развивающие игры Демонстрационный материал	10х 200 руб.
2.	Печатно-множительные работы: Заправка картриджа Бумага А-4
3.	Призы	30х 170руб.		5100. 00
4.	Типографские, издательские услуги: Изготовление альбома, Стенда	1х 1000 руб. 1х 3000 руб.
5.	Изготовление атрибутики
Всего				15200. 00

Руководитель учреждения Т.А. Левина

Главный бухгалтер О.И. Лотц

Приложения
Приложение № 1

Занятия воспитателей

Занятие 1.

Проблемы социального сиротства и адаптации несовершеннолетних вызывают повышенный интерес к детям с легкими состояниями психического недоразвития, к условиям их оптимальной интеграции в социум. К лёгким состояниям психического недоразвития относятся пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную отсталость (ЛУО) (Д.Н.Исаев, 1982; В.В.Ковалев, 1995; И.А.Коробейников, 1997).

Нередко лёгкие состояния психического недоразвития у детей является следствием органической патологии, педагогической запущенности.
В связи с этим, проблема изучения психологического сопровождения детей, по тем или иным причинам оставшихся без родительской опеки, в настоящее время особенно актуальна.

По данным исследований, дети-сироты не имеют доверия к окружающему миру, не владеют нормами и правилами социально приемлемого поведения, не владеют базовыми социально-нравственными ценностями (И.А. Коробейников, В.С. Мухина, М.И. Лисина, И.В. Дубровина, Е.О.Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.А. Ткачева, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова, Й. Лангмейер, З.Матейчик, Дж.Боулби и др.).
При этом значительная группа детей-сирот (65-77% от общего числа воспитанников детских домов) – это дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания (А.Б.Холмогорова, И.А.Коробейников, Е.С.Слепович, В.М. Слуцкий, И.А. Ткачева, У.В. Ульенкова и др.). Неблагоприятная социальная ситуация способствует утяжелению их психического недоразвития, приводит к отставанию в становлении самосознания, эмоционально-волевой сферы, к формированию специфических механизмов адаптивного поведения, к их рассогласованию с принятыми в обществе социальными нормами (И.А. Коробейников, Л.М. Шипицына, Ж.И. Шиф, Г.М. Дульнев, Н.Л. Коломинский, С.Г. Байкенова и др.).

Дети, находящиеся в социально-реабилитационных центрах, так же подвержены трудностям, связанным с социальной дезадаптацией. В частности, рассматривая проблемы детей ГУ СРЦН «Ласточка» города Нижнего Новгорода, можно обозначить три группы факторов: макросоциальные, микросоциальные, личностные.
К макросоциальным факторам относятся недостатки социально-экономического и бытового характера.

Микросоциальный фактор включает неблагоприятный эмоционально-психологический климат семей, пренебрежение нуждами ребёнка, подверженность стрессорам со стороны членов семьи, насилие (психическое, физическое, сексуальное). Всё это нередко приводит к психогенным расстройствам и нервно-психическим заболеваниям. Дефицит общения со взрослым нарушает процесс социализации личности ребёнка, в особенности социально-личностное развитие детей на этапах раннего онтогенеза. В микросоциум несовершеннолетнего включается также референтная группа антисоциальной направленности, которая может служить источником правонарушений.

Личностный фактор включает: низкую мотивацию к обучению, школьную неуспеваемость, негативизм и недоверие к взрослым, к миру в целом. Для детей социально-реабилитационных центров остаётся актуальной проблема власти и доминирования, как правило, проявляющиеся в нарушенном сексуальном поведении; девиантное поведение, выражающееся в мелком воровстве, употреблении спиртного, хулиганстве, бродяжничестве, драчливости, аффективной несдержанности. Для воспитанников зачастую характерно неуверенное поведение, выражающееся в неадекватной самооценки, агрессии и применении деструктивных защитных механизмов. У старших дошкольников социально-реабилитационного центра присутствует системное нарушение в развитии всех компонентов социальной компетентности (когнитивного, эмоционального, поведенческого). В силу недостаточности общения с близким взрослым также нарушено формирование образа социального «Я», что затрудняет формирование у них гармоничного отношения к себе и другим людям.

В отдельную группу можно выделить проблемы здоровья. Это физические и психические нарушения часто связанные с факторами неблагоприятной наследственности, а также психосоматические трудности, которые занимают одно из центральных мест в реабилитации.

Перспективы в решении проблем детей, находящихся в социально-реабилитационных центрах должны приобретать комплексный характер с участием специалистов по социальной работе, социальных педагогов, юристов, психологов, психиатров, наркологов. Адаптация несовершеннолетних к условиям социума должна включать вместе с проведением специальных занятий, проведение профилактической беседы, интересное и полезное использование свободного времени: заниматься спортом, учиться работать на компьютере, приобретать новых друзей, играть.

Одним из главных мест в реабилитации занимает формирование культуры взаимоотношений воспитанников между собой, взаимоотношений с воспитателями, социальными педагогами, педагогами-психологами, медицинскими работниками.

Кроме того, своевременное и компетентное включение ребенка в систему
коммуникативных отношений и особенностей социально-личностного развития можно рассматривать в качестве важнейшего условия оптимизации процесса реабилитации детей.

Таким образом, перспективы в решении проблем дезадаптации детей в социально-реабилитационных центрах сводятся к формированию физического и психического здоровья и социальной компетентности воспитанников.

Тарасова Екатерина Владимировна педагог-психолог ГУ Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Ласточка» города Нижнего Новгорода, член школы молодых учёных при кафедре психиатрии и медицинской психологии Нижегородской Государственной Медицинской Академии.

Муниципальное казенное учреждение для несовершеннолетних

социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Тема: «Социальная адаптация несовершеннолетних в процессе реабилитации.»

Подготовила: воспитатель ОСР «Уютное»

Ахматшина Г.И.

г. Новокузнецк, 2015

Особенности социализации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре

Что означает понятие “социальная адаптация”? Существует несколько определений:

1. Процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств.

2. Приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социального контроля, включающих меры общественного и государственного принуждения.

3. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды (от латинского слова adaptatio).

4. Процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

В нашем социально - реабилитационном центре подросткам предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что подросток с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в социальном центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с подростками, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать им максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на неё работает целый комплекс факторов: тёплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребёнку и вера в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Главная педагогическая задача - дать подростку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах центра было то, что в наибольшей степени удовлетворять интересы подростков и развивать у них социально-значимые потребности.(диагностику, кружки, занятия по интересам)(При подготовке к мероприятиям, а также при выполнении творческих работ на занятиях в студиях и кружках, у воспитанников выявляются те или иные способности к определенному виду деятельности. Например: в процессе подготовки к праздникам, у воспитанниц Оли Волковой и Даши Часовниковой выявились музыкальные способности. На занятиях в студии «Рисунок» выявились художественные способности у Вики Лошкаревой, Насти Шеренгиной.)

Подросток - существо деятельное. Его адаптация проходит более успешно, если он с первых шагов своего пребывания в реабилитационном центре поставлен в позицию соучастника, созидателя новых условий своей жизнедеятельности, а не просто потребителя. Каждый может по своему вкусу создать уют в своей комнате. На первых порах взрослые не спорят с ним, даже если вкусы подростка оставляют желать лучшего. Главное состоит в том, чтобы подросток пережил чувство своего собственного дома. Когда у него появится доверие к воспитателю, можно корректировать его вкусы, изменять их к лучшему. Необходимо, чтобы его вхождение в центр осуществлялось в обстановке покоя, без суеты и возбуждения.(к примеру: наши воспитанницы стараются создать уют в своей комнате. Девочки оформляют коллажи из своих домашних фотографий, делают своими руками различные сувениры.)

Необходимым условием социальной адаптации подростка является чёткое разграничение в жизни центра разрешаемого и запрещаемого ("можно" и "нельзя"). Дезадаптивность подростка выражается в низкой степени социальной нормативности. Понимая, какая жизненная ситуация привела к низкому уровню усвоения подростком социальных норм, следует отдавать себе отчёт в том, что предъявление к нему требований относительно выполнения определённых норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключение из педагогического обихода жёстких и категоричных требований. Опыт показывает, что когда воспитатель пытается использовать своё положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, подростки не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет социализацию подростка.

Границы снисхождения определяются конкретно. Нет необходимости препятствовать тем формам поведения, которые не опасны для воспитанника, не наносят ему вреда, а также не становятся непереносимыми для окружающих. В опыте реабилитационных учреждений есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из центра, не поставив в известность воспитателя. Замечено, что подростки тем легче приспосабливаются к запрету, чем сильнее искренняя уверенность взрослых в его необходимости и чем последовательнее он проводится в жизнь.

Выше говорилось, что социальная дезадаптация сопряжена со срывом коммуникативной деятельности подростков, которая является следствием разносторонней социально-психологической депривации. Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых в общении с детьми, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий стиль общения без требовательных, обязывающих интонаций, устранение того, что ребёнка отпугивает, уважение его личностного пространства, предвидение сложностей в освоении новых условий жизни и помощь в их преодолении. Опыт показывает, что вывести подростка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники, спортивные мероприятия. Его увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим.

Более часто встречается на практике оппозиция в общении. Подросток демонстрирует пренебрежение к правилам, к любому требованию, даже высказанному в дружелюбной форме. Оппозиция проявляется в форме агрессии, которая характеризуется импульсивностью, раздражительностью, когда подросток сбрасывает внутреннее напряжение в агрессивных формах самоутверждения; бранится, ввязывается в драку, бьёт и ломает все подвернувшееся под руку. Адаптация подростков, в общении которых преобладает оппозиционная или агрессивная тональность, достигается достаточно сложно.

Чтобы укреплять и развивать нормальные коммуникации подростков, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение с детьми, исключающее жестокие категоричные требования, ориентироваться на позитивные возможности ребёнка, восстановление чувства его самоценности.

Особо тщательными должны стать оценки, которые приходиться давать действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. Можно подвергнуть критике поступок, но нельзя распространять свои оценки на личность в целом. Нужно стараться заметить в ребёнке положительное и опираться на него. Успех диалога взрослого и ребёнка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определённых принципов: внимательно выслушивает, деликатно входит в мир подростка, пытается принять его таким, каков он есть, старается не решать за подростка проблемы, которые у него возникают, не предлагает готовых решений, а помогает ему дистанцироваться, смотреть на проблему со стороны, чтобы было легче самому найти оптимальные пути выхода из затруднительного положения.

Если взрослый руководствуется этими принципами, диалог с подростком устанавливается, свидетельством чего становится стремление подростка инициировать контакт, продолжать общение, желание его сделать длительным.

Социализация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни, новых ценностей, в значительной степени зависит от того, насколько в центре помогут ему осознать свою самоценность. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление подростка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Подростки, которых помещают в реабилитационное учреждение, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако следует иметь в виду, что такие позитивные перемены влекут за собой перемены, активизацию у подростка новых потребностей, к удовлетворению которых надо быть готовым.

В процессе социализации и социальной адаптации воспитанники обретают свою индивидуальность, т.к. социальный опыт не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Таким образом, процесс социальной адаптации следует определить не только как активно-приспособительный, но как активно-развивающий

Социальная адаптация - показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определённые биосоциальные функции (восприятие окружающей действительности и собственного организма, адекватная система отношений и общения с окружающими; адаптивность поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других).

Социальная адаптация - постоянный процесс и результат активного приспособления человека к условиям меняющейся социальной среды.

Сегодня хотелось бы поговорить об одной из важнейших составляющих социализации больных детей - социально-бытовой адаптации, т.е. о формировании у детей навыков, необходимых им для обретения бытовой независимости. Эта задача является общей в воспитании любого ребёнка, но в отношении больных детей приобретает особый смысл. Т.к. овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость ребёнка от окружающих (одновременно облегчая их деятельность по уходу за ребёнком), но и «работает» на укрепление его уверенности в своих силах, способствует продвижению в психомоторном развитии. Очень важно использовать все способности, возможности ребёнка и развить у него жизненно-необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли, по возможности, самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту простую работу, жить в нормальных средовых условиях.

Социально-бытовая адаптация - процесс, не лишённый противоречий и проблем.

Одной из особенностей при организации социально-бытовой адаптации является необходимость учёта особенностей ребёнка, его возможностей, степени утраты здоровья.

Ведь если какой-либо вид деятельности будет доступен для одного ребёнка, у другого он вызовет определённые трудности, которые можно решить в процессе регулярных упражнений, то для третьего - выполнение будет невозможно. При организации работы с ребёнком по социально-бытовой адаптации следует помнить, что «каждый восходит на свою вершину, своими темпами, опираясь на свои возможности». При этом следует помнить, что дети с особенностями в развитии гораздо больше нуждаются в поддержке и помощи. Воспитание и обучение такого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и даже часто педагогической изобретательности, потому что в работе приходится опираться только на те функции, которые у ребёнка сохранены.

Роль родителей в данном процессе трудно переоценить. Многие из вас прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка. Это очень важно, потому что с одной стороны вы являетесь окружающей средой, в которой ребёнок живёт и растёт, а с другой оказываетесь непосредственными участниками становления ребёнка, его развития, помощниками в борьбе с болезнью.

Однако нам всем, родителям, зачастую не хватает знаний и умений для правильного воспитания своих детей, отсутствует целенаправленная систематическая тактика воспитания. Причём, это относится к процессу воспитания всех детей, как больных, так и здоровых. В воспитании же больных детей очень часто наблюдается ситуация чрезмерной опеки. Можно понять любящую маму, которая стараясь облегчить жизнь ребёнка с нарушениями, ограждает его от любых трудностей, сразу бросается во всём ему помогать, делает за ребёнка многое из того, что он может сделать самостоятельно или с небольшой помощью. И часто не задумывается, что помочь ребёнку - не значит сделать что-то за него, а значит научить это делать. Правильный подход родителей к своему, ребёнку - не безграничная опека, а спокойная доброжелательность, понимание целей и перспектив его развития и воспитания.

Опыт работы показывает, что у детей даже с ТМН возможно успешное формирование последовательно усложняющихся навыков. Существуют различные методики работы с детьми по выработке, формированию таких жизненно необходимых навыков как: (от самых элементарных до сложных)

Гигиена тела;

Пользование туалетом;

Приёма пищи;

Правильного обращения с продуктами питания;

Приготовления простейших блюд;

Одевания и раздевания;

Обувания и снятия обуви;

Ухода за одеждой и обувью; .

Поддержания порядка в помещении и его уборки;

Ухода за комнатными растениями, домашними животными;

Уборки территории;

Выполнения мелких покупок;

Некоторых др.навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда.

Практические советы по обучению детей новым видам деятельности.

1. Существует множество способов, с помощью которых вы можете помогать
ребёнку учиться новым видам деятельности. Вы можете использовать следующие:

выбирать для обучения те виды деятельности. Которые ребёнок может видеть или слышать в практической жизни, в реальности;

всегда объяснять ребёнку и разговаривать с ним о том, что вы делаете;

выполнять все малознакомые действия вместе с ребёнком и разговаривать с ребёнком о тех действиях. Которые в вашем присутствии выполняют другие дети;

2. Сначала выясните, как ребёнок вас понимает. Он может понимать вас, слушая вашу речь, наблюдая за выражением лица, движениями рук, тела. Или же ребёнок может понять вас, если он прикасается к вам тогда, когда вы что-то делаете. Малыш может понять вас, делая что-то вместе с вами.

Вывод: Когда вы учите ребёнка, разговаривайте и объясняйте ему свои действия тем способом, который он понимает лучше всего.

3. Учите ребёнка выполнять различные виды деятельности в то время, когда это обычно делают другие люди. Например, помогайте ребёнку учиться раздеваться, когда пришло время сменить одежду или ложиться спать.
Начинайте обучение с того вида деятельности, которому, по вашему мнению, он сможет научиться легче всего.

Начните обучение с того вида деятельности, которому, по вашему мнению, он сможет научиться легче всего.

Учите ребёнка одновременно только одному виду деятельности. Начинайте обучать его новому только тогда, когда он научится хорошо выполнять предыдущее.

4. Каждый день выделяйте некоторое время обучению ребёнка. Ребёнок сможет быстрее научиться чему-то, если видит, что другие тоже делают это
(например, вся семья обедает вместе).

5. Может случиться так, что ребёнок не может научиться какому-то новому виду деятельности, как бы вы ни старались обучать его. В этом случае разрешите ребёнку заниматься тем, что он уже может делать. Это поможет совершенствовать ему своё умение. Внимательно наблюдайте, чтобыопределить, когда он будет готов учиться снова.

6. Когда вы обучаете ребёнка, вы должны привлечь всё его внимание. Ребёнок не сможет хорошо сконцентрировать внимание, если он голоден или мокрый. Убедитесь, что у него всё в порядке и ему удобно. Для занятий выбирайте тихое и спокойное место, где ребёнок может сосредоточиться. Если вокруг будет шумно, много людей, он захочет посмотреть, что происходит вокруг.

7. Некоторые дети могут удерживать внимание на очень короткое время. Если ребёнок такой, то сначала учите его тем видам деятельности или играм, которые ему нравятся больше всего. (Например, игра в мяч: подкатывание мяча к ребёнку и отталкивание обратно). Каждый день подолгу занимайтесь теми видами деятельности, которые нравятся ребёнку. Таким способом вы научите ребёнка удерживать внимание на одном занятии в течении длительного времени. Когда он сможет это делать, начинайте учить его другим видам деятельности. Однако следует помнить, что если ребёнок подолгу занимается одним и тем же, он может устать. Тогда он может захотеть вообще заниматься этим. Не заставляйте ребёнка делать что-либо очень долго. Наблюдайте за ним, чтобы заметить, когда он начнёт уставать.Прекратите заниматься этим видом деятельности, до того, как малыш устанет.

8. Будьте терпеливы, когда обучаете ребёнка. Говорите с ним медленно, тихо. Ребёнок ничему не научится, если вы кричите на него или пугаете.

9. Ребёнку необходимо продолжить выполнять какой-то вид деятельности после того, как он научится делать это. Чем больше раз ребёнок сделает что-то, тем лучше он сможет это делать.

10.Чтобы помочь ребёнку быстрее учиться, необходимо использовать поощрение. Когда ребёнок получает какое-то поощрение за то, что он правильно что-то сделал, он захочет сделать это опять. Поэтому делайте так, чтобы ребёнок, которого вы обучаете, зная, что вы поощрите его за то, чтобы

он сделал что-то хорошо.

Поощряете ребёнка сразу, как только он сделал что-то правильно.

Поощряйте его всякий раз, когда он делает что-то правильно.

Поощрением может быть: улыбка, объятие, похвала, что-нибудь особенное (фрукт, игрушка), разрешение делать то, что ему нравится (например, слушать музыку).

Наблюдайте за ребёнком, чтобы узнать, что ему нравится. Тогда вы можете использовать это в качестве поощрения.

Поощрять нужно только за то, что сделано хорошо. Если ребёнок вознаграждён за что-то, что он сделал не так, как нужно, то он повторит это опять.

Поощряйте ребёнка, если то, что он сделал, сделано в нужное время и в правильном месте. Например, ест вместе со всеми в отведённое для этого время.

Продолжайте поощрять до тех пор. пока он не научится выполнять то, чему вы его учите. Когда ребёнок научится новому виду деятельности, постепенно прекращайте его поощрять.

11.Когда вы чему-то учите ребёнка, постоянно наблюдайте за ним во время занятий. Всегда старайтесь выяснить, какую часть данного вида деятельности ребёнок может сделать самостоятельно, каковы его максимальные возможности. Затем помогите ребёнку сделать то, что он не может выполнить без посторонней помощи (например, когда ест).

12. То, что вы делаете с ребёнком, повторяйте одним и тем же образом. Важно, чтобы вы инструктировали и поощряли его тоже одинаково.

13. Помогайте и подсказывайте, кладя свои руки поверх рук ребёнка, только если он нуждается в вашей помощи, чтобы завершить что-либо.

14. Продолжайте обучение до тех пор таким образом, пока он не обучится выполнять данный вид деятельности целиком, без посторонней помощи. Это может занять несколько дней, недель или месяцев.

Конечно, всё это непросто. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупят себя сторицей. И ребёнок постепенно становится самостоятельным обслуживающим себя человеком, а иногда и помощником своих родителей.

Подготовила педагог социальный Слащинина В.Ч.

Адаптация детей-сирот затрагивает вопросы их активного приспособления к жизни в условиях детского дома или приемной семьи. С каждым годом число брошенных детей неуклонно растет, и данная проблема получила особую актуальность.

Адаптация ребенка в детском доме

Детский дом – это государственное учреждение, которое должно заменить ребенку семью до его совершеннолетия. С помощью педагогов дети учатся адаптироваться к социальной жизни, в которую они вступят после того, как им исполнится 18 лет.

Социальная адаптация детей-сирот заключается в усвоении ими ценностей и норм общества, в котором они живут. Проявления адаптации заключаются во взаимодействии детей, оставленных родителями, с окружающим миром и в их активной деятельности.

Когда говорят о социальной адаптации детей-сирот, обычно под этим понимают сложный комплекс педагогических и воспитательных мер. На самом деле, этот процесс проходит любой ребенок в ходе своего развития.

Адаптация ребенка в детском доме является одним из компонентов социальной защиты. Она предполагает освоение собственной роли в системе общественных отношений. Это достигается путем формирования навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых навыков.

Выделяют следующие этапы адаптации детей в доме ребенка:

Подготовительный – с момента включения в социальную группу, он связан с социальной диагностикой, определением статуса, ознакомлением с личными особенностями воспитанника;
Включение в социальную группу – он предполагает помощь в приспособлении к условиям детского дома;
Усвоение ролей через участие в разнообразной деятельности с накоплением опыта, новых знаний и умений;
Устойчивое адаптированное состояние, когда дети могут решить практически любую проблему, которая возникает в естественных для них условиях среды.

Адаптация приемных детей в семье

Адаптация приемных детей проходит у всех по-разному. Определяющее значение имеют такие факторы, как:

Возраст попадания в дом ребенка или детский дом;
Наличие или отсутствие предыдущего опыта жизни в условиях семьи.

Адаптация детей-сирот зависит и от отношения к ним других членов семьи. Желательно, чтобы все относились к приемному ребенку ровно, без излишней эмоциональности, вначале потребуется много терпения и сил. Такие дети склонны предпочитать кого-то одного, проявляя к нему теплые чувства больше, чем к другим членам семьи.

Чем старше возраст, тем труднее происходит адаптация детей-сирот в семье. Особенно тяжело бывает в подростковый период, когда к трудностям адаптации приемных детей добавляются обычные для подростка проблемы. В это время такие дети могут критиковать приемных родителей, обвинять их в своих бедах и плохом настроении, тогда же обычно возникают трудности в общении со сверстниками и первая влюбленность.

Трудности детей-сирот в жизни

Согласно статистике, лишь 10% выпускников детских домов успешно адаптируются к реальной жизни в социуме. У 90% из них возникают трудности в том или ином аспекте взаимодействия в обществе.

Наиболее частые затруднения, которые испытывают бывшие сироты:

Ожидание, что о них кто-то будет заботиться, надежда на помощь со стороны;
Неразвитое должное отношение к трудовой деятельности, отсутствие осмысленной заинтересованности в труде;
Отсутствие опыта достаточной ответственности;
Искаженные представления о семье и жизни в ней;
Недостаточные навыки самопрезентации, связанные с неумением следить за своим внешним видом;
Неумение грамотно и четко излагать свои мысли;
Финансовая безграмотность, безответственное отношение к деньгам, неумение планировать свои траты;
Правовая и юридическая безграмотность;
Информационная бедность ума из-за замкнутости и ограниченности условий детского дома и др.

Все эти знания обычные дети получают естественно, живя в условиях семьи. Из-за недостаточной самооценки дети-сироты часто не могут выбрать учебное заведение для овладения профессией и трудятся на низкоквалифицированных работах. Задача педагогов и приемных родителей – обеспечить максимально безопасную и безболезненную адаптацию детей-сирот.