Разделы: Работа с дошкольниками

Важнейшей задачей дошкольных учреждений является сохранение и укрепление здоровья детей. Здоровье детей и его состояние относится к числу важнейших характеристик, определяющих положение детей в обществе, и отражает состояние здоровья всего общества. В дошкольном возрасте оптимальная двигательная активность и физическое воспитание являются ведущими факторами в сохранении здоровья, полноценном физическом и психическом развитии ребенка.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей.

Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырёх часов в день.

Режим дня детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней – после полдника. Время, отведённое на прогулки, должно строго соблюдаться.

Для осуществления задач всестороннего развития и организации разнообразной деятельности детей большое значение имеет в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок.

Для обеспечения качественной организации прогулки в зимний период необходимо создать определенные условия: расчистить участок от снега, соорудить постройки для развития основных движений (ходьба, бег, упражнение в равновесии, лазанье, прыжки, метание).

Оформление зимних участков – работа непростая, требующая больших физических затрат. Поэтому привлечение родительской общественности является обязательным условием.

Ежегодно мы проводим смотр-конкурс зимних участков "Лучшее оформление зимнего участка". Данный конкурс проводится в два этапа: подготовительный и итоговый. В подготовительном этапе проводятся консультация по подготовке участка, мастер-класс по оформлению и украшению участка снежными постройками. Через месяц проводится итоговый этап: осмотр участков, снежных построек, украшений веранд, соответствие требованиям по возрастной категории детей, соблюдение на участке техники безопасности

Снежные постройки:

фигуры для закрепления навыков равновесия.

фигуры для перешагивания.

фигуры для упражнений в метании.

фигуры для подлезания.

горки для скатывания.

Большое значение необходимо придавать профилактике травматизма во время проведения прогулок. Постройки должны быть прочными, гладкими. При постройке горок выполняются следующие требования:

В 1 младшей группе – высота 70-80 см со скатом 3 м, сверху обязательно делается посадочная площадка размером 1,5 м * 1,5 м. Справа от ската – лесенка (высота ступенек 12-14 см, ширина 25см. Ширина горки 50-60 см с бортиками по краю ската до 10 см) + горка для кукол.

Во 2 мл. группе – высота 80-90см.

В средней группе – высота 90-100см, со скатом 4-5 м, остальные параметры те же.

В старших и подготовительных группах – высота 1-1,2 м, со скатом 5-6 м, высота ступенек 14 см, остальные параметры те же.

Мною, как старшим воспитателем в обязательном порядке оказывается методическая помощь воспитателям по организации работы в зимний период. Проводится консультация по планированию и организации прогулок, обзор статей и рекомендаций в методической литературе, практикумы по изготовлению из бросового материала оформления для веранд.

При планировании воспитателями прогулок в планах ВОР, важно соблюдать все 5 этапов.

Наблюдение;

Трудовая деятельность;

1. Игровая деятельность;

Индивидуальная работа;

Самостоятельная деятельность детей.

Наблюдения:

в планах ВОР указывается объект, тема, цель наблюдения, цель проведения и с кем оно проводится;

наблюдения за живыми и неживыми объектами;

наблюдения за явлениями окружающей действительности.

Трудовая деятельность. Планируется хозяйственно-бытовой труд (на веранде, на участке), указывается форма труда – индивидуальные групповые поручения, коллективный труд

Подвижные игры. Рекомендуется проводить три игры в течение прогулки. Подбирая игры для дневной прогулки, необходимо учитывать предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки. После физкультурных и музыкальных занятий рекомендуются игры средней подвижности. Проводить их нужно в середине или конце прогулки. В план должны включать игры

Малоподвижные (“Сделай фигуру”, “Змея”, “Узнай кто позвал”); игры средней активности (“Зима”, “Заморожу”, Кто самый внимательный”); игры с высокой двигательной активностью (“Мышеловка”, “Ловишка с ленточками”, “Гуси-лебеди”).

В обязательном порядке в планах отражается разучивание новой игры и игры на закрепление двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение года проводится примерно 10 – 15 новых игр.

Виды игр на прогулке:

спортивные упражнения (“Катание на санках”, “Скольжение”, “Ходьба на лыжах”);

игры-эстафеты;

игры с элементами спорта;

сюжетные подвижные игры;

• аттракционы;

  сюжетные подвижные игры;

  бессюжетные подвижные игры;

  народные игры;

  хороводные.

Индивидуальная работа. Направлена не только на совершенствование физических качеств, но и на развитие психических процессов, закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств.

Самостоятельная деятельность детей. Для ее организации необходимо создать условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности.

Примерное планирование прогулки:

Деятельность			Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Наблюдение (за птицами, воробей)	Напомнить детям, что наступила зима. Вместе повторить признаки зимы. Назвать народные приметы зимы (смотри ниже), спросить, как дети их понимают. Обратить внимание детей на прилетевших на участок птиц. Покормить их. Вспомнить, какие птицы называются зимующими. Назвать, какие зимуют у нас. Напомнить, какие птицы называются оседлые, вместе с детьми перечислить их. Загадать загадку про воробья (смотри ниже). Вместе с детьми обратить внимание на характерные признаки воробья: маленький с короткими и округлыми крыльями, спинка коричневая, на щеках черные пятна, на крыльях – полоски, ножки короткие и крепкие. Клюв тонкий, твердый, к концу заостренный. Обратить внимание детей на то, как ходит воробей. В холодную погоду воробьи сидят, прижавшись друг к другу, распустив крылышки, нахохлившись. Зимой воробьям холодно и голодно, нет насекомых, нет зерен, семян, все заметено снегом.		Закреплять знания детей о признаках зимы. Закрепить знания детей о зимующих птицах; Повторить характерные признаки воробья
Стихи, загадки, пословицы.	Приметы зимы: Декабрь год кончает, зиму начинает. Декабрь и замостит, и загвоздит, и саням ходу даст.		Развивать наблюдательность, память, – умение отгадывать загадки.
	“Я весь день ловлю жуков, Ем букашек, червяков. Зимовать не улетаю, Под карнизом обитаю.	Ножки я имею, А ходить не умею, Хочу сделать шажок – Получается прыжок”.
Подвижные игры с бегом, на ориентир. в пространстве	Новая игра “Кот, на чем стоишь?” (смотри в картотеке игр). – “Ловишки” – “Снежная карусель”		– бег с увертыванием, – ориентировка в пространстве.
Игры с выносным материалом	Сюжетно-ролевая игра “Магазин”		– умение делать “печатки” из снега, играть по правилам.
Инд. работа	Игры: – “Птичка на дерево” – “Покажи, где птица”		– ориентировку в пространстве.
	Убрать ветки с участка. Навести порядок на веранде.		Закреплять навыки трудолюбия.

Особое внимание обращаем на наличие выносного материала:

• Лопатки для снега и для творческой деятельности.
• Ледянки.
• Печатки.
• Султанчики.
• Вертушки.
• “Карандаши”.
• Клюшки.
• Мешочки, мячи для метания.
• Бросовый материал для игр со снегом.
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
  – кукла, одетая по сезону, саночки;
  – руль…;
  – материал для игры “Магазин”;
  – др.

• Атрибуты для спортивных игр:
  – маски;
  – ленточки;
  – др.

• Материал для разметки.
• Набор для исследовательской деятельности:
  – емкости для снега и воды;
  – формочки для заморозки;
  – палочки для измерения глубины снега;
  – лупа;
  – др.

В нашем детском саду работа с родителями ведется на высоком уровне. Уже в ноябре с родителями проводится консультация по подготовке к созданию условий на участках для прогулок в зимний период, такие как: “Двигательная активность детей во время прогулки”, “Создание зимний сказки на участке”. Воспитатели приглашают родителей принять участие в создании снежных построек для детей, оформлении участком, расчистке территории, приобретению и изготовлению выносного материала.

В группах на информационных стендах размещены консультации следующего содержания: “Прогулки зимой”, “Роль прогулки в закаливании детского организма”. “Подвижные игры всей семьёй”. Так же родители принимают активное участие в зимних соревнованиях “Вперед к Олимпиаде”, “Снежная крепость”, праздниках “Новогодняя сказка”, “Масленица”, и развлечениях “Зимние забавы”, “В гостях у Мороза”.

Мною проводится оперативный контроль по организации прогулок в каждой возрастной группе. На основе оперативного контроля я получаю информацию об организации прогулок, выявляю необходимость методической помощи воспитателю, корректировки образовательного процесса. В нашем детском саду введена бальная система контроля: 3 балла – “отлично”, 2балла – “хорошо” (с незначительными замечаниями, 1 балл – “плохо” (грубые замечания).

Вопросы стоящие на контроле:

– создание условий на участке и проведение прогулки;
– порядок одевания и раздевания детей;
– содержание и состояние выносного материала;
– организация наблюдений и опытнической деятельности;
– труд детей на участке;
– самостоятельные игры детей;
– индивидуальная работа по развитию основных видов движений;
– состояние оборудования участка;
– организация разнообразной деятельности на прогулке.

В своей работе я использую специально разработанные карты контроля. В которых подробно проводится анализ прогулки. Например:

АНАЛИЗ ПРОГУЛКИ

Дата Время	№ группы, возраст	ФИО воспитателя	Анализ прогулки		Примечание
			1.Все ли части прогулки запланированы.
			2.Одевание на прогулку: – постепенность, – самостоятельность, – помощь помощн.воспит. – наличие бесед с детьми.
			3.Методическое проведение наблюдения: – выбор объекта – качество вопросов – решение умственных задач – словарная работа – художественное слово.
			4.Проведение подвижных игр: – знание правил – наличие атрибутов – вариантность – способы организации детей – длительность
			5.Труд детей: – оборудование/Соответствие возрастным требованиям – самостоятельность – длительность
			6.Индивидуальная работа с детьми: – по ФИЗО и др.разделам программы.
			7.Смена деятельности детей. 8.Наличие сюжетно-ролевых игр: – атрибутика. – длительность
			9.Охрана жизни и здоровья детей.

Предложения:

Ознакомлена: Старший воспитатель:

Вопросы организации и проведения прогулок включены и в план тематических проверок. Например, “Двигательная активность детей на прогулке”. Выводы и рекомендации оперативного и тематического контроля способствуют профессиональному росту педагогов, качественному проведению прогулок.

В заключении проводится итоговый анализа работы ДОУ в зимний период. Цель данного анализа – подведение итогов деятельности и оценка результатов работы за истекший период. Разрабатываются рекомендации педагогам по организации, регулированию, планированию работы в зимний период, намечаются задачи на следующий учебный год. Воспитатели составляют отчёты, организуют фотовыставки для родителей.

Наталья Зебницкая
Самоанализ прогулки в группе раннего возраста «Прогулка с зайчиком»

Самоанализ прогулки в группе раннего возраста

«Прогулка с зайчиком »

Цель : укрепление здоровья, физическое и умственное развитие детей, профилактика утомления, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.

Задачи :

1. Формировать у детей первые представления о зиме (стало холодно, идет снег, деревья голые без листьев) . Создать у детей положительное, эмоциональное, радостное состояние.

2. Развивать мыслительные операции во время наблюдений и дидактических заданий, накапливать чувственный опыт.

3. Обогащать и активизировать словарь : зима холодная, снег идет; снег : холодный, мокрый, пушистый; одежда : зимняя, теплые штаны, носки, зимние сапоги, шапки, рукавички, шарфики.

4. Продолжать воспитывать бережное отношение к природе.

5. Учить бережному отношению к инвентарю : не бросать, не кидать, не наступать ногами на лопатки.

6. Формировать положительное отношение и уважение к труду взрослых. Воспитывать желание включаться в трудовой процесс.

7. Играть в подвижную игру «Зайка беленький сидит» .

Цель игры :

– слушать слова и выполнять движения в соответствии с текстом.

– учить подпрыгивать на двух ногах, хлопать в ладоши, реагировать на сигнал.

– создание радостного настроения.

8. Способствовать совершенствованию выполнения основных движений.

Методические приемы : Игровая ситуация, введение героя. Художественное слово, наблюдение, показ способа действия с одновременным словесным пояснением.

Предварительная работа :

1. Беседа о зиме по картинкам (воспитывать умение слушать рассказ воспитателя, отвечать на поставленные вопросы).

2. Дидактическая игра «Оденем куклу Катю на прогулку » (алгоритм) .

3. Рассматривание картины «Зимой на прогулке » .

4. Чтение отрывка из произведения А. Барто «Снег» .

5. Слушание русской народной песни «Зимушка-зима» .

6. Наблюдение за работой дворника.

Материал :

– лопатки по количеству детей,

– санки (для зайчика , ледянки.

– маска волка.

– шапочки «Зайка» по количеству детей.

– игрушка «Зайка» одетый в зимнюю одежду.

Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки . Однако в силу возрастных особенностей малыши сами не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Воспитатель должен педагогически правильно руководить их деятельностью.

Я тщательно продумывала методы и приемы регулирования двигательной активности детей. Использовала различные методические приемы, такие как игровая ситуация, художественное слово, наблюдение и т. д., т. к. в том возрасте у детей наглядно-действенное мышление.

Все эти методические приемы способствовали установлению игрового взаимодействия, а также созданию игрового момента, линия которого была выдержана на протяжении всей прогулки .

Структура же последней была выстроена на основе рационального использования чередования физической и умственной активности детей, которое позволяет решать задачи укрепления здоровья детей и профилактики утомления, а также их всестороннего гармоничного развития.

От начала и до конца прогулки по моей задумке детей сопровождал зайчик , с которым проигрывание разнообразных педагогических ситуаций позволяло актуализировать уже имеющиеся опорные знания у детей, а также расширить их словарный запас и представление об особенностях природы в зимний период.

Помимо активизации когнитивной сферы детей, они были вовлечены в трудовую и физическую деятельность, которая также имела воспитательное воздействие. Чистка снега формировала у детей положительное и уважительное отношение к труду и желание включаться в трудовой процесс. Игра с зайчиком , в свою очередь, способствовала совершенствованию выполнения основных двигательных действий и создавала ситуацию эмоционального подъема.

Таким образом, структура и содержание прогулки полностью соответствовали возрастным особенностям детей , отражение которых мы можем найти в программном содержании . Поставленные мною цель и задачи были выполнены. Сами дети проявили интерес к прогулке такого рода , с удовольствием участвовали во всех организованных мною формах деятельности.

Анализ прогулки в старшей группе № 12

Воспитатель: Кривцова Анастасия Сергеевна

Прогулка состояла из следующих компонентов:

Наблюдение;

Дидактическое задание;

Трудовая деятельность детей;

Подвижная игра;

Индивидуальная работа;

Самостоятельная деятельность детей.

На прогулке я реализовал все её части. Последовательность данных компонентов я соблюдала.

Методика организации наблюдения.

1. Тема и объект наблюдения соответствуют возрасту детей: «Наблюдение за пауками».

2. Объект наблюдения (пауки) был виден всем детям, всем была предоставлена возможность их рассмотреть. Я обращала внимание детей на внешний вид пауков, на их место обитания, на то, как она передвигается, как добывают еду с помощью паутины и др.

3. Детям была интересна данная тема прогулки. Это было видно по задаваемым вопросам и сконцентрированному вниманию на объекте наблюдения. Вопросы многих детей были следующие: «Где зимуют пауки?», «Чем они питаются?», «Из чего состоят их паутинки», «Спят ли они в своих паутинах».

4. Загадки и потешки помогли мне вызвать интерес у детей, мы придумывали сами загадки и выучили одну потешку.

Ход прогулки:

1. Я предложила детям найти и понаблюдать за пауками (был теплый осенний день и найти пауков не составило труда), как передвигается пауки, какие паутинки они плетут и этим нацелила детей на дальнейшее наблюдение.

2. Дидактические игры заключались в том, что дети должны были выбрать из предложенных картинок (насекомые), картинки пауков, после чего собрать пазлы «Пауки».

3. Трудовая деятельность включала в себя игру в песочнице «Построим домик для пауков».

4. Подвижную игру подобрала в соответствии с возрастом детей: «Насекомые на лесной тропинке». Игра детям была знакома, поэтому я только помогла им вспомнить правила, а в дальнейшем следила за процессом. Воспитанники с радостью вспомнили и поиграли в эти игру. Дополнительных атрибутов игра те требовала.

Анализ календарных планов по разделу «прогулка» показал, что:

1. На прогулке воспитателем планируются следующие виды деятельности детей: познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая. Запланированные виды детской деятельности достаточно многообразны и могут быть «переплетены» между собой: двигательная и игровая, двигательная и трудовая, трудовая и познавательно-исследовательская, познавательно-исследовательская и коммуникативная; познавательно-исследовательская, коммуникативная и художественно-эстетическая. Однако воспитателем не планируется индивидуальная работа с детьми.

2. Запланированные на прогулке воспитателем формы работы с детьми вариативны: так наблюдения включают в себя наблюдение за живыми и неживыми объектами природы, за явлениями погоды, за сезонными изменениями в природе; как одна из форм наблюдения используется рассматривание одежды людей; воспитатель в ходе воспитательно-образовательной работы на прогулке планирует беседы с детьми на различные темы; коммуникативная деятельность включает в себя наряду с беседами и словарную работу: разучивание примет, поговорок и пословиц, чтение тематических стихотворений, разгадывание тематических загадок; игровая деятельность детей планируется в форме дидактических игр на закрепление изученного материала, подвижных игр, направленных на совершенствование и развитие физических качеств старших дошкольников.

3. На прогулке воспитателем планируется решение программных задач, направленных на: - развитие любознательности, наблюдательности, познавательного интереса к природе;

Развитие разговорной речи, умения рассуждать;

Развитие творческого воображения, умения видеть и описывать красоту неба, пейзажа в разное время года;

Расширение представлений об объектах живой и неживой природы (агрегатное состояние воды, перелетные и зимующие птицы), о многообразии природных явлений (изморозь, заморозки, снегопад), многообразии растительного и животного мира;

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе;

Воспитание любви к природе, способности чувствовать ее красоту, чувства доброты.

Все запланированные на прогулке воспитателем задачи соответствуют программным задачам, решаемым с детьми старшего дошкольного возраста. Так задачи, направленные на развитие любознательности, наблюдательности, познавательного интереса к природе, расширение представлений об объектах живой и неживой природы, о многообразии природных явлений (изморозь, заморозки, снегопад), многообразии растительного и животного мира, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в живой и неживой природе решаются в образовательной области «познавательное развитие». Задачи, направленные на развитие разговорной речи, умения рассуждать - в области «Коммуникативное развитие». Задачи, направленные на развитие творческого воображения, умения видеть и описывать красоту неба, пейзажа в разное время года, воспитание любви к природе, способности чувствовать ее красоту, чувства доброты - в области «Художественно-эстетическое развитие». Однако при планировании прогулок не учитываются задачи образовательных областей «Социально коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». А если и планируются, то не прописываются в плане. А между тем, образовательная работа в старшей группе детского сада предполагает комплексность подхода и обеспечение развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях . Анализ проведения прогулок по результатам наблюдения за ними, зафиксированных в форме фотозаписей и блок-схемам проведения прогулок, а также при опоре на вопросы, составленные по унифицированным блок-схемам анализа прогулки, предлагаемые Голицыной Н.С. , показал что:

1. Время дневных прогулок в старшей группе детского сада, на базе которого проходило исследование соответствует режиму данной группы (дневная прогулка начинается и заканчивается согласно режиму группы и длится примерно 2 часа);

2. Темы наблюдений, проводимых на прогулке (рассматривание одежды людей, наблюдение за снегопадом), соответствуют возрасту детей. В ходе наблюдений педагог использует различные методы и приемы (беседа с привлечением личного опыта детей, словарная работа, рассматривание, сравнение снега со знакомыми материалами сходного с ним свойства: вата, пух; закрепление результатов наблюдений с помощью загадок, установка на значимость результатов наблюдения для дальнейшей продуктивной деятельности детей). При проведении наблюдений воспитатель использует различные приемы активизации детей: создание проблемных ситуаций (на прогулке «Снегопад» дети рассматривают природное явление - снегопад, с целью определения его характерных черт, для дальнейшего его изображения в творческой деятельности), загадывание загадок (при рассматривании одежды на прогулке «Осень» - загадка о резиновых сапогах), привлечение личного опыта детей (на прогулке «Осень» - вопрос о том, как дети одевались летом), включение детей в исследовательскую деятельность (на прогулке «Осень» - определение названия листа, по дереву, с которого он упал).Таким образом, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

3. Во время прогулки педагог проводит подвижные игры с правилами (1 - 2), в которых обязательно участвуют все дети. Педагог строит ситуацию выбора игры детьми так, что дети сами ее предлагают: сначала воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру, затем следует предложение детям самостоятельно выбрать ее, когда среди предлагаемых детьми игр звучит запланированная воспитателем, то он соглашается. Такие игры занимают около 15-и минут, проводятся обычно в конце прогулки. Данные игры направлены на развитие быстроты, ловкости, выносливости и соответствуют возрасту детей.

4. Индивидуальная работа с детьми заранее не планируется, однако в ходе прогулки проводится. С некоторыми эта работа заключается в корректировке поведения и проходит в виде беседы; с некоторыми - направлена на закрепление физических умений и навыков (обучение девочки правильно кататься с горки на ледянке на примере другого ребенка с объяснением техники катания), также в ходе индивидуальной работы педагог учит детей конструктивно разрешать спорные и конфликтные ситуации, вовлекая детей в различные игровые ситуации (разрешение спора девочек о том, как надо украшать «пирог» из песка способом организации «конкурса на лучший пирог»). Таким образом, индивидуальная работа с детьми на прогулке носит стихийный характер и зависит только от складывающихся в ходе прогулки обстоятельств.

5. Трудовая деятельность детей на участке в основном направлена на поддержание в чистоте групповой площадки: так осенью дети собирают опавшие листья и ветки, зимой - в основном занимаются расчисткой дорожек от снега и посыпание их песком. Можно сделать вывод, что труд детей во время прогулки имеет однообразный характер, а это в свою очередь может привести к переутомлению или потере интереса к трудовой деятельности. Трудовая деятельность детей на прогулке была направлена на формирование элементарных трудовых навыков (сбор листьев, расчистка дорожек от снега) путем непосредственного участия детей в посильных трудовых действиях. При этом воспитатель, организовывал детский труд так, чтобы дети в последующем могли самостоятельно правильно трудиться (объяснение на прогулке «Снегопад», что кто-то может чистить горку, кто-то дорожку). Трудовая деятельность детей проходила рядом с трудом взрослого (воспитатель тоже убирал снег), на фоне его разъяснений (зачем нужно убирать снег, почему снега много, откуда он берется и т. д.).

6. На прогулке, во время свободной деятельности дети объединяются в небольшие группы и организуют сюжетно-ролевые игры. Сюжеты своих игр они берут из повседневной окружающей жизни («за грибами», «На рыбалку»). В этих играх дети часто используют макеты грузовика, парохода, которые находятся на площадке. Также дети с удовольствием лепят из песка различные «куличи» и «пироги», эти изделия они используют в дальнейших играх («Чаепитие»). Обычно дети сами начинают свою игру, воспитатель обогащает, направляет ее сюжет так, чтобы в игре решались нужные воспитательно-образовательные задачи (так игра-соревнование между девочками «Лучший пирог» учит детей конструктивно разрешать спор, «Бобслей» - соблюдать правила техники безопасности при катании с горы, «Грибники» - направлена на закрепление и расширение представлений детей о деревьях их листьях, установления связи между явлениями живой и неживой природы). В этих играх решаются задачи образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».

7. Во время совместной и индивидуальной работы с детьми педагог использует обучающие и дидактические игры, но не на каждой прогулке. Иногда дидактическая игра включается в сюжетно-ролевую игру детей (так вариант игры «С чьей ветки детка?» применялся в игре «Грибники», где дети определяли название гриба-листа по дереву, с которого он упал, предварительно сравнив его с листьями находящимися на дереве). На прогулке воспитатель активно использует сюжетно-ролевые игры детей для решения программных задач. Так в игре «Грибники» на прогулке «Осень» дети упражнялись в нахождении дерева по его листу и наоборот, закрепляли названия некоторых деревьев (береза, рябина, осина, тополь), закрепляли характерные черты листьев этих деревьев, учились сотрудничать (Вова и Кирилл при дележе ведерка), решать задачи сообща (поиск тополя), также дети узнали о том, что ветер может далеко унести листья от их родного дерева, в этой игре попутно совершенствовалось умение детей действовать с предметами заместителями (листья - грибы). В игре «Бобслей» на прогулке «Снегопад» дети познакомились с некоторыми особенностями санного спорта, попутно у них закреплялось умение безопасного поведения на горке, умения следовать правилам игры, формировалось чувство ответственности за свои действия, способность правильной оценки действий другого (взаимоконтроль).

8. Двигательная активность детей в ходе прогулки зависит от температуры воздуха и самих детей (их темперамента, настроения и пр.) . Так в зимнее время на прогулке дети почти все время находятся в активном движении: то заняты трудом (расчистка дорожек и горки от снега), то играми-развлечениями (катание с горки на ледянках), то подвижными играми. Но некоторые дети предпочитают спокойные виды деятельности, поэтому обязательно в конце прогулки воспитатель проводит подвижные игры с правилами, в которых участвуют все, такие игры занимают примерно 10-15 минут и направлены на развитие быстроты, ловкости и выносливости, что соответствует программным задачам образовательной области «Физическое развитие». Также сами дети в ходе свободной деятельности активно двигаются: перебегают с одного места на другое, много ходят. Этому способствует большая территория групповой площадки: так, чтобы «сходить в лес» ребенку нужно пройти примерно 30 метров от веранды к группе деревьев, чтобы отнести «выпечку» к столу - 10 метров от песочницы к столику. Однако на групповой площадке нет оборудования для упражнения в лазании, равновесии, нет инвентаря для упражнения в метании и прыжках. Также на групповой площадке отсутствует дорожка для катания на велосипеде и самокате.

9. Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке (труд, игры, опыты) имеется в достаточном количестве: осенью это ведерки, формочки и совочки для игр с песком, мяч - для подвижных игр, зимой - венички и лопатки для работы со снегом, ледянки для катания с горки. Однако наблюдается малое его разнообразие. Так для уборки территории от листьев осенью старшим дошкольникам уже можно доверить грабельки, а их нет, зимой детям интересно убирать снег не только лопатками, но и перевозить его в специально оборудованных «возках». Зимой также можно играть со снегом как летом с песком - лепить из него «куличи», украшать изделия из снега при помощи красок, лоскутков яркой ткани.

На основе анализа данных, полученных в ходе исследования организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ можно сказать, что виды детской деятельности, запланированные воспитателем на прогулке, достаточно разнообразны и включают в себя познавательно-исследовательскую, художественно-эстетическую, коммуникативную, двигательную, игровую и трудовую. Однако воспитателем не планируется индивидуальная работа с детьми на прогулке и полностью зависит от складывающихся обстоятельств в ходе самой прогулки.

Формы работы с детьми на прогулке, планируемые воспитателем многообразны и вариативны. Задачи, которые решаются в ходе прогулки с детьми старшего дошкольного возраста соответствуют программным задачам образовательных областей «Познавательное развитие», «Коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Однако при планировании прогулок не учитываются задачи образовательных областей «Социально коммуникативное развитие» и «Физическое развитие». Но задачи данных областей решаются в ходе сюжетно-ролевых игр, затеянных самими детьми, и в ходе подвижных игр с правилами, организуемых воспитателем. Время дневных прогулок соответствует режиму группы.

Темы наблюдений, проводимых на прогулке, соответствуют возрасту детей. В ходе наблюдений педагог использует различные методы и приемы, содержательный аспект наблюдения направлен на развитие познавательной активности детей.

Двигательная активность детей в ходе прогулки соответствует программным задачам образовательной области «Физическое развитие» и реализуется в ходе проведения подвижных игр и в ходе свободной деятельности детей. Этому способствует большая территория групповой площадки. Однако на групповой площадке нет оборудования для упражнения в лазании, равновесии, нет инвентаря для упражнения в метании и прыжках. Также на групповой площадке отсутствует дорожка для катания на велосипеде и самокате.

Выносной материал для организации различных видов деятельности детей на прогулке имеется в достаточном количестве, однако наблюдается малое его разнообразие.

По результатам анализа теоретических основ проблемы организации прогулки в старшей группе детского сада и результатам изучения особенностей организации прогулки в старшей группе детского сада в практике ДОУ были разработаны методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада.

АНАЛИЗ

проведения прогулки

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Режим дня дошкольных групп предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и вечерней.

Для прогулок имеется участок на территории дошкольных групп для организации разнообразной деятельности детей. Участок озелененный, оснащенный в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиям. Каждая разновозрастная группа располагает отдельным участком, на котором выделены места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка, для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке имеется оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные, бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут катаются на велосипедах, автомобилях. Кроме игровых площадок на участке имеются закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. В зимнее время на участке совместно с родителями устраиваются горки, ледяные дорожки и снежные сооружения.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, детей к прогулке воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Выяснилось, что когда прогулки содержательны и интересны, дети идут гулять с большой охотой.

Одевание детей воспитатель организует так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого в каждой группе имеется раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков. Воспитатель и младший воспитатель учат детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. В разновозрастной группе дети приучены к тому, что оказывают помощь друг другу, не забывают поблагодарить. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Ведущее место на прогулке отводится играм, особенно подвижным. Воспитатель проводит подвижную игру в начале прогулки, либо в конце неё.

В холодные дни прогулку начинают с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Во время прогулок воспитатель использует бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли. Кроме подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организованы и спортивные развлечения. Очень нравится детям катание на санках, ледянках, ходьба на лыжах.

Во время прогулки воспитатель уделяет внимание трудовой деятельности детей. Дети помогают сгребать снег, расчищать дорожки, делать из снега разные сооружения.

Трудовые задания посильны детям и вместе с тем требуют от них определенных усилий. Воспитатель всё время следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения проводились с целой группой детей, с подгруппами, а также индивидуально. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т. д. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Воспитатель обращает внимание на облака, их форму, цвет, сравнивает их с известными детям образами. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу