Тропина Лидия Булатовна,магистрант факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск[email protected]

Психологопедагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков

Аннотация. В статье представлен анализ особенностей агрессивного поведения старших подростков. Раскрыта модель психологопедагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков.Ключевые слова: агрессия, агрессивность, подростковый возраст, психологопедагогическая коррекция.Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Актуальность работы вызвана необходимостью определения психологических причин агрессивного поведения, раскрытия механизмов и психологопедагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков. Агрессивность –это намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное поведение–враждебные действия с целью нанесения физического или морального ущерба другому лицу. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состояниями гнева, враждебности, ненависти, непонимания, деструктивной психологической защиты, аддиктивного поведения (В.И. Долгова, Р.Д. Дорофеева, В.Л. Юлдашев, А.Ф. Амиров, А.Н. Мартынов,Е.Г. Капитанец, О. А.Кондратьева ).Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально провести психологопедагогическую коррекцию агрессивного поведения старших подростков. Предмет исследования: психологопедагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков.Методыи методики:Методика А.БассаА.Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.Для получения достоверных данных об агрессивном поведении в ходе исследования так же использовался опросник Г. Айзенка.Опросник Г. Айзенка включает в себя описание различных психических состояний, наличие которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Опросник даёт возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности .Опросник предназначен для изучения индивидуальнопсихологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстраверсии, интроверсии и психотизма. Методика позволяет достаточно точно выявить особенности, располагающие к суицидальному поведению. Проективные методик это методики, направленные на исследование личности и разработанные в рамках проективного диагностического подхода. Основаны на интерпретации проекций испытуемого на стимульный материал. Традиционно проективные тесты относят к числу наиболее надежных, однако сфера их применения не так велика как у личностных опросников. Проективный метод был осуществлен с помощью рисуночной методики «Несуществующее животное» .Обсудим далее распределение результатов исследования по методике БассаДарки.Индекс агрессивности –это суммарный индекс физической агрессии, косвенной агрессии, раздражения и вербальной агрессии.Высокий уровень 72,72%(16 человек). Подросткиотмечают, что испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека.Подростки выражают свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы оппоненту. Мы наблюдаем недисциплинированность, которая проявляется как сознательное нарушение общепринятых социальных норм и правил поведения, игнорирование просьб. Средний уровень 18,18%(4 человека). Подростки с данным уровнем агрессивности отмечают, что находят конструктивные выходы в проблемной ситуации. Они указывают, что не способны ударить человека, так как уверены, что любой спор можно решить без споров и конфликтов. В проблемных ситуациях ведут себя адекватно, могут отстоять свою точку зрения, не прибегая на насильственным методам.Низкий уровень 9,1%(2 человека). Подростки отмечают, что не испытывают чувства раздрожения. Они не выражают свои негативные чувства через грубость. Нее способны использовать физическую силу против другого человека. Как показывают результаты диагностики, подростки с низким уровнем агресссивности обладают низкой мотивацией, что может впоследствии сказаться на межличностном общении. У старших подростков выявлено четыре уровня агрессивности. Высокий уровень 9,1%(2 человека). Подростки отмечают,что в разговоре часто перебивают собеседника, испытывают желание быть авторитетом для окружающих людей, предпочитают руководить, чем подчиняться, повышают голос. В споре не могут сдержать свои чувства под контролем, что приводит к повышению голоса, грубости по отношению к другим людям. Легко возбудимы и раздрожимы.Уровень выше среднего 54,5%(12 человек). Подростки, имеющие уровень выше среднего отмечают, что иногда им трудно в споре сдержать себя, иногда бывают легко возбудимы, раздражительны.Средний уровень 31,9%(7 человек). Подростки отмечают, что в споре ведут себя сдержанно и не испытавают чувства раздрожения к окружающим людям. В ходе решения какихлибо конфликтов ведут себя адекватно, обдумувают каждое действие и поступок.Низкий уровень 4,5%(1 человек). Подростки с низким уровнем агрессивности отмечают, что они предпочитают подчиняться, чем руководить, не вступают в конфликты. Их трудно расстроить или разозлить. В любом деле проявляют пассивность, довольствуются малым. Считают, что не способны организовать даже маленький коллектив.Высокий уровень 54,5%(12 человек). В рисунках участников данного уровня агрессивность проявляется в прорисовке рта с зубами, это свидетельствует о том, что подростки огрызаются, задираются, грубят в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, но в большинстве случаев это идет как защитная реакция.На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога, по сочетанию с другими признаками –когтями, щетиной, иглами –характер этой агрессии: спонтанная или защитноответная. Большие глаза признак того, что подростки испытывают неуверенность, страх, боязнь по отношению к окружающим. Общая энергия рисунков обладает резкой агрессивностью, об этом свидетельствует резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки).Высокая степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии –когти, зубы, клювы.Средний уровень 41% (9 человек). На среднем уровне агрессивности у подростков в их рисунках прослеживаются детали, несущие малую агрессию. Углы в рисунках не используются. Отмечаются небольшие когти, рот без зубов и клыков. Нажим изменчивый –это признак того, что подростки умеют приспосабливаться к изменяющимся условиям, пластичны в деятельности. Минимальная штриховка свидетельствует об относительном спокойствии старших подростков.Прорисовка и затемнение нижних контуров фигуры свидетельствует о том, что подростки данногоуровня используют агрессивное поведение как защиту против насмешек, непризнания у младших, боязнь осуждения.Низкий уровень 4,5%(1 человек). В рисунках подростков данного уровня не находится никаких признаков, свидетельствующих об агрессивной тенденции. Изображают маленькие глаза –признак того, что ребенок часто уходит в себя, очень застенчив. В основном используются такие детали как изменчивые, разнообразные штрихи. Из этого можно сделать вывод, что у подростка недостаток упорства, настойчивости. Отсутствует защищенность.После проведения проективной методики «Рисунок несуществующего животного» было выявлено, что 54,5%(12 человек) в своих рисунках отмечают большое количество деталей, указывающих на агрессивное поведение. 41% (9 человек) в своих рисункахуказывают не значительное проявление агрессивного поведения. И всего лишь 4,5% (1 человек) не отмечают детали, указывающие на агрессивные тенденции, рисунки относительно спокойны.Таким образом, подводя итоги по этой методике можно сказать о том, что в этом классе высокий уровень агрессивного поведения. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что 13 подростков нуждаются в психологопедагогической коррекции агрессивного поведения. С высоким уровнем агрессивности 11 человек и 1 человек с низким уровнем агрессивности. Для подростков с высоким уровнем агрессивности программа психологопедагогической коррекции призвана снизить уровень агрессивного поведения. Для подростков с низким уровнем агрессивности психологопедагогическая коррекция будет способствовать обретению уверенности в себе, повысить самооценку. Для коррекции агрессивного поведения старших подростков была составлена программа психологопедагогической коррекции агрессивного поведения.Программа состоит из десяти занятий направленных на снятие уровня агрессивного поведения старших подростков. Данная коррекционная программа поможет подросткам поверить в свои положительные качества, умение конструктивно выходить из конфликтной ситуации. После окончания коррекционной работы мы повторно замерили уровень агрессивного поведения.По итогам тестирования учеников мы определили уровень различных видов агрессии после проведения коррекционной программы.У старших подростков после проведения коррекционных занятий по индексу враждебности выявлено два уровня агрессивных реакций.Высокий уровень 46,15% (6 человек). Подростки продолжают проявлять обособленность в поведении, демонстрируют ненависть к окружающим, в их поведении чувствуется напряженность. Подростки также отмечают, что в классе их часто охватывает чувство ярости, легко раздражимы. Средний уровень 53,85%(7 человек). Подростки продолжают отмечать, что в редких случаях испытывают ненависть и зависть к другим людям. Подростки научились не давать волю эмоциям в проблемных ситуациях, адекватно реагируют на окружающих. Нераздражительны, не имеют врагов. Способны управлять своим поведением. У старших подростков, после проведения коррекционных занятий, по индексу агрессивности, выделено два уровня агрессивных реакций.Высокий уровень 61,54%(8 человек). Подростки по прежнему отмечают, что испытывают желание причинить вред окружающим, а также используют физическую силу против другого человека.Подростки продолжают выражать свои негативные эмоции через ссору, крики, угрозы оппоненту. Средний уровень 38,46% (5 человека). 38,46%подростковв классе не испытывают чувства злости, зависти и раздрожительности. Они указывают, что не способны ударить человека, так как уверены, что любой спор можно решить без споров и конфликтов. Подрости отмечают, что в проблемных ситуациях ведут себя адекватно, могут отстоять свою точку зрения, не прибегая на насильственным методам. Выводы:После проведения кррекционной прораммы все указывает на то, что до проведения коррекционных занятий высокий уровень имели 92,3%подростков, а после коррекции этот уровень агрессивных реакций снизился до 61,54%. Это говорит о том, что для четверых подростков коррекция агрессивного поведения имела большое значение. Так же мы можем наблюдать, что количество подростков со средним уровнем агрессивности заметно увеличилось. До коррекции изначально было 0% подростков, которые имели средний уровень агрессивности, а после коррекции количество человек увеличилось на 38,46%. Это позволяет нам судить о том, что коррекция агрессивного поведения была полезна и дала результаты. После проведения коррекционных занятий никто из учеников не занял низкий уровень агрессивности. Это говорит о том, что возможно подростки приобрели мотивацию к деятельности, в дальнейшем способны пересмотреть свои эмоции и поведение.У старших подростков после проведения коррекционных занятий выявлено два уровня агрессивных реакций.

Ссылки на источники1.Долгова В. И. Коррекционноразвивающая работа с подростками, оставшимися без попечения родителей (монография).–Челябинск: Издво «АТОКСО», 2010. –124 с.Дорофеева Р. Д., Долгова В. И., Юлдашев В. Л., Амиров А. Ф., Мартынов А. Н.Факторы риска формирования аддиктивного поведения у учащейся молодежи по данным анонимного анкетирования// Вопросы наркологии.–2007.–№1.–С. 26–31.3.Долгова В. И., Кондратьева О. А. Психологическая защита: монография. –М.: Издво Перо, 2014.–160 с.4.Долгова В. И., Капитанец Е. Г. Психологопедагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков (монография).–Челябинск: Издво «АТОКСО», 2010.–110 с.5.Батаршев А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. –М.: Владоспресс, 2011. –334 с.

Lydia Tropina, graduate student in the psychology, Chelyabinsk State Pedagogical University, [email protected] correction of aggressive behavior of older adolescentsAbstract. The article presents the analysis of the characteristics of the aggressive behavior of older adolescents. Disclosed model of psychologicalpedagogical correction of aggressive behavior of older adolescents.Key words:aggression, aggressiveness, adolescence, psychologicalpedagogical correction.

Долговой В. И., доктором психологических наук, деканом факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск

Отсутствие жизненного опыта, навыков социального поведения, трудности пубертатного периода ставят их зачастую в трудные ситуации, в которых они ведут себя асоциально, агрессивно, а порой и антисоциально.

Агрессивность подростков проявляется не только в негативном поведении, но и является симптомом их социального и психологического неблагополучия и требует от педагога оказания своевременной педагогической и психологической помощи, организации и проведения коррекции.

Для того чтобы ребенок реже проявлял агрессивные формы поведения, необходимо, чтобы он обладал определенным уровнем социального интеллекта, то есть умел справляться с социальными конфликтами конструктивным способом. Кроме этого необходимо, чтобы он осознавал те чувства, которые провоцируют агрессию, и умел выражать их другими способами. Предполагается также наличие хорошо развитого самоконтроля.

Центральным новообразованием подросткового возраста является новый уровень самосознания, то есть интерес к собственному внутреннему миру, эгоцентризм. Одним из принципов составления психокоррекционных программ является принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Обнаружившаяся связь между чувством вины и раздражительностью позволяет делать вывод о том, что наши подростки недостаточно хорошо осознают свои чувства и выстраивать программу коррекции в этом направлении. Высокий уровень негативизма и чувства вины говорит нам и о необходимости работы с ближайшим окружением подростка, то есть с педагогами и родителями.

Задачи: 1) дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения; 2) научить ребенка понимать переживать, состояния и интересы других людей; 3) выработать умение выражать агрессию в приемлемых формах; 4) сформулировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов; 5) повысить уровень самоконтроля и саморегуляции; 6) сформировать положительную адекватную самооценку.

Схема коррекционной программы с подростками .

Занятие 1.

Представление программы. Ознакомление с правилами группы.

Цель: установление контакта с учениками. Создание доверительной атмосферы. Достижение взаимопонимания в целях работы программы.

План проведения:

Информация о себе и о программе, о своих личных целях и целях программы. Создать дружелюбный и безопасный настрой, продемонстрировать открытый стиль общения Ведущий говорит о своих реальных чувствах по поводу создания группы.

Работа по теме. Выработка правил (мозговой штурм). Демонстрация демократического и безопасного стиля общения. Возможен вариант, - ведущий сам предлагает правила.

Разминка "Пересаживания". Первые попытки совместного активного отдыха, разрядка, повышение настроения. Подростки могут стесняться играть.

Работа по теме. Общий рисунок (или "нарисуй себя") Общая деятельность, выявление лидеров в группе, оформление группового пространства. Ватман, фломастеры, музыка. Дать всем участникам рисовать.

Основная часть: упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки участников.

Обсуждение итогов занятия.

Ритуал прощания.

Занятие 2.

Понятие личности. Кто Я? Кто Ты? Понятие границ личности. Развитие личности.

Цель: сфокусировать внимание участников на собственном мироощущении. Выработать установку на ценность каждой отдельной личности. Ощутить похожесть и индивидуальность отдельных людей.

План проведения:

Обмен чувствами 10 определений "Кто Я?", обсуждение.

Повторение правил. Обозначение перехода к особой атмосфере в группе, введение в тему занятия.

Разминка "Я никогда не." Разрядка сплочение.

Работа по теме. Мозговой штурм на тему "Из чего состоит личность" Осознавание себя как ценной личности Ватман, маркеры. Важно учитывать правила мозгового штурма - любое мнение ценно.

Разминка "Поиск общего" Нахождение качеств, которые объединяют с другими.

Игра в границы "Скажи стоп". Проблема перехода границ, чувства, которые возникают когда переходят границы. Внимательное отношение к границам, ощущение своих физических границ, осознавание эмоций возникающих при нарушении границ. Ведущий может не участвовать в тройках.

Завершение "Снежинка" Осознание себя как личности не похожей на других.

Заключительное обсуждение итогов занятия.

Ритуал прощания.

Занятие 3

Чувства. Сложности идентификации чувств.

Цель: Научиться идентифицировать собственные эмоциональные переживания. Научиться отделять чувства от поведения и мыслей

План проведения:

Начало работы. Обмен чувствами. Повторение правил. Вхождение в атмосферу группы, создание специфического климата. Детям может быть трудно, проговаривать свои чувства

Разминка «Мячик» - ассоциации. Какие вы знаете чувства. Навык спонтанного реагирования. Ведущий получает для себя информацию о том, какие чувства детям известны. Исходя из этого, строит работу по теме.

Работа по теме. Мини лекция "Что такое чувства. Какие бывают чувства" Закрашивание человечков чувств. Осознавание чувств, знакомство с диапазоном чувств. Ощущение чувств собственным телом. Данные упражнения могут затрагивать глубокие личностные процессы.

Разминка "Переманивания" Разрядка, сплочение группы. "Размораживание"

Работа по теме. Мысли чувства и поведение. Игра "Обозначь ситуацию" Выработка навыка различать мысли чувства и поведение. На этом этапе участникам можно раздать таблички чувств, которые облегчат им работу в дальнейшем.

Завершение "Повтори упражнение" Обмен чувствами. Сплочение, навык невербальной рефлексии.

Занятие 4

Выражение чувств. Понимание чувств других людей. Невербальные выражения чувств.

Цель: обучение выражению чувств и пониманию эмоционального состояния других людей по невербальным признакам. Развитие наблюдательности.

План проведения:

Начало работы. Обмен чувствами. Вхождение в атмосферу группы

Разминка "Путаница" Сплочение группы, мобилизация. Упражнение может затянуться.

Работа по теме. "Выражение чувств" обсуждение. Тренировка невербального выражения чувств, умение определять чувства другого человека. Участникам может быть трудно, отгадать чувства небольшой интенсивности (удовольствие, растерянность, огорчение.)

Разминка "Назови число" Мобилизация внимания, разрядка, сплочение группы.

Работа по теме "Нарисуй чувство" Обучение выражению чувств через изобразительную деятельность. Музыка, краски, бумага.

Завершение Обсуждение занятия, обмен чувствами Формирование навыка рефлексии.

Занятие 5

Понятие агрессии. Конструктивная и неконструктивная агрессия. Отличие агрессии от уверенного поведения. Способы выражения агрессии.

Цель: Сформировать установку на неагрессивное общение. Обучить распознаванию собственной агрессии и агрессии других людей.
Обучить способам разрядки чувств, провоцирующих агрессивное поведение.

План проведения:

Начало занятия "Здравствуйте". Обсуждение чувств Вхождение в атмосферу группы

Разминка "Выбрасывание пальцев" Сплочение группы, повышение настроения, снижение напряженности и скованности

Работа по теме 10 плюсов и 10 минусов агрессивного поведения. дискуссия. Осознание того, какие функции выполняет агрессивное поведение, для чего оно необходимо, и какие опасности оно влечет.
Мотивирование на неагрессивные способы взаимодействия. Ведущему необходим опыт ведения дискуссий. Важно окончание дискуссии. Минусы агрессии должны перевесить.

Разминка "Ужасно-прекрасный рисунок" Разрядка, выражение агрессии, стимулирование группового процесса. После выполнения упражнения необходимо обязательно отследить чувства.

Работа по теме. «Уверенное, неуверенное поведение, агрессивное поведение». Ролевые игры. Различение уверенного и агрессивного поведения. Осознание участниками привычных поведенческих реакций в трудных ситуациях. Карточки с ситуациями Ролевые игры могут занять гораздо больше времени.

Завершение. Обмен чувствами. Формирование навыка рефлексии

Занятие 6.

Отношение к себе. Самооценка. Мои сильные стороны.

Цель: привлечь внимание к своему Я. Сформировать установку на положительное отношение к своему Я. Найти в себе ресурсы (сильные стороны).

План проведения:

Начало работы "Повтори движение." Обмен чувствами. Вхождение в атмосферу группы. Сплочение.

Разминка "Построиться по." Улучшение настроения, сокращение дистанции в общении, создание доверительной атмосферы. В качестве признаков можно выбирать черты характера (общительность, активность)

Работа по теме "Мои сильные стороны". Определение собственных сильных сторон, формирование привычки думать о себе положительно. Можно использовать списки различных черт личности, из которых участники выбирают те, которые есть у них.

Разминка "Поросята и котята" Разрядка, сплочение. Упражнение может вызывать сильные эмоции, когда человек долго не может найти свою группу.

Работа по теме "Карта моей души" Формирование Я-концепции, возможность побыть с самим собой, формирование более глубокого отношения друг к другу. Упражнение может быть трудным для подростков с недостаточным уровнем развития творческих способностей.

Завершение "Какого вы цвета" Рефлексия через цветовое восприятие.

Занятие 7.

Отношение к себе. Самооценка. Мои слабые стороны.

Цель: сформировать адекватное отношение к своим недостаткам. Донести до участников идею о том, что недостатки не являются исключительно негативным явлением, они относительны.

План проведения:

Начало работы. Обмен чувствами "Никто из вас не знает, что я." Вхождение в атмосферу группы самораскрытие

Разминка "Найди животное" Повышение настроения, активизация участников.

Работа по теме. Мини лекция о том, что такое слабые стороны.
Упражнение "Мои слабые стороны" Внимательное отношение к своим слабым сторонам, относительность слабых сторон в разных ситуациях. Бумага ручка карандаш. Можно использовать таблички с чертами характера и личности.

Разминка "Печатная машинка" Разрядка, активизация внимания Напечатанная таким образом фраза надолго запоминается. Есть возможность, передать участникам какую то важную мысль. Можно использовать как продолжение предыдущего упражнения

Работа по теме. Мозговой штурм "для чего мне нужны слабые стороны" Формирование установки на адекватное восприятие своих слабых сторон.

Завершение. Обсуждение, обмен чувствами. Можно использовать анкеты. Рисунки, использовавшиеся в предыдущих занятиях. Анкеты бумага В ходе этого занятия чувства могут быть интенсивными, поэтому важно очень внимательно отнестись к последнему этапу

Занятие 8.

Человек как социальное существо. Общение.

Цель: осознание роли общения в жизни человека. Осознание собственной потребности и способности к общению.

План проведения:

Начало работы. Обмен чувствами. Вхождение в атмосферу группы. Разминка "Пожелания на день" Повышение настроения, обмен позитивными эмоциями.

Работа по теме. Мозговой штурм на тему "Что такое общение" Осознание роли общения в жизни человека, понятия общения.

Разминка "Бурундуки". Разрядка, сплочение.

Работа по теме Анкета "Общительный ли я?". Осознание роли общения в своей жизни, получение обратной связи от группы.

Завершение Обмен чувствами, подведение итогов. Формирование навыка рефлексии. Отреагирование негативных чувств.

Занятие 9.

Формирование навыков эмпатии. Развитие наблюдательности к невербальным аспектам общения.

Цель: Повышение самопонимания и понимания других. Развитие эмпатии.

План проведения:

Начало работы. "Глаза в глаза". Вхождение в атмосферу группы, установление тесного контакта с участниками.

Разминка "Таможня". Создание непринужденной атмосферы, формирование навыков тонкого анализа невербальных проявлений.

Работа по теме. "Разговор по телефону". Понимание невербального общения.

Разминка "Запомни место". Разрядка, сплочение, развитие наблюдательности.

Работа по теме "Благодарность без слов". Выражение положительных чувств без слов.

Завершение Рефлексия. Обмен чувствами. Самоанализ, отреагирование отрицательных эмоций.

Занятие 10.

Я глазами других.

Цель: Формирование адекватного представления о себе в общении через обратную связь.

План проведения:

Начало работы Обмен чувствами, ближайшие цели. Вхождение в атмосферу группы.

Разминка "Повернуться вместе". Сплочение, повышение настроения.

Работа по теме «Список качеств важных для общения».

Разминка "Я вижу" Осознание различия между тем, что вижу и тем, что представляется.

Работа по теме. "Горячий стул" Получение обратной связи, коррекция Я образа через представления других людей. Возможно использование другого упражнения "Надписи на спине".

Завершение. Рефлексия, обмен чувствами Развитие навыка самоанализа. Отреагирование чувств.

Занятие 11.

Конфликт. Решение конфликтов конструктивным способом.

Цель: Формирование навыка разрешения конфликтных ситуаций.

План проведения:

Начало работы. Обмен чувствами. Вхождение в атмосферу группы. Напоминается, что следующее занятие будет последним.

Разминка "Доверяющее падание". Сплочение, доверие.

Работа по теме Мини-лекция "Конфликт. Дискуссия.
Формирование представлений о конфликте и способах его разрешения. Выработка установки на конструктивное разрешение конфликта.

Разминка "Совместные приседания". Возможность установить контакт невербально, сплочение.

Работа по теме Я-высказывания. Ролевые игры. Обучение способу разрешения конфликтов. Закрепление через проигрывание жизненных ситуаций.

Завершение Рефлексия, обмен чувствами. Развитие самосознания, отреагирование эмоций.

Занятие 12.

Завершение работы.

Цель: Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.

План проведения:

Начало роботы. Обмен чувствами. Вхождение в атмосферу группы. Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознавать процесс завершения.

Разминка. Любое понравившееся упражнение из использовавшихся ранее. Разрядка, сплочение.

Работа по теме. Общий рисунок. Сплочение, получение позитивных эмоций от совместной деятельности.

Разминка Любое понравившееся упражнение. Разрядка. Сплочение.

Работа по теме «Чемодан». Опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.

Завершение. Завершающий обмен впечатлениями, что получил на занятиях, подведение итогов.

Работа со взрослыми выстраивается в форме лекций. Работа со взрослыми ведется на протяжении всего учебного года.

Темы лекций "Возрастные особенности подростков". "Чувства и эмоции. Конструктивное выражение чувств". "Агрессия и агрессивность. Возможности коррекции". "Способы общения с ребенком". "Самооценка. Как любить себя"

Работа со взрослыми должна выстраиватья в форме лекций.

Примерные темы лекций "Возрастные особенности подростков". "Чувства и эмоции. Конструктивное выражение чувств". "Агрессия и агрессивность. Возможности коррекции". "Способы общения с ребенком". "Самооценка. Как любить себя"

Основная цель лекций информирование родителей об особенностях подросткового возраста и способах взаимодействия с ним на этом этапе. Возможно проведение дискуссии, как с родителями, так и с педагогами на тему: "Способы общения с ребенком подросткового возраста".

Цель дискуссии: сформировать установку на изменение не конструктивных способов взаимодействия с ребенком.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Актуальность исследования. Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью теоретического осмысления процессов предупреждения и педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в образовательном учреждении.

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Проблема агрессивного поведения подростков вызывает научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах, и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности.

Проблема агрессивности имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.

Изучение работ ведущих специалистов, исследующих проблему агрессии, позволяет выделить две полярные точки зрения на эту проблему. В первом, этико-гуманистическом подходе, агрессия, причинение вреда другому человеку расценивается как зло (А.А. Реан). В другом, альтернативном подходе к феномену агрессии, эволюционно - генетическом, агрессия рассматривается как инстинкт, который служит сохранению жизни (К. Лоренц).

Исследования Б.Н.Алмазова, С.А.Беличевой, Л.Н.Бережновой, И.А.Невского дезадаптированных групп подростков позволяют утверждать, что у истоков выявления проблем, в том числе агрессивного поведения, в более чем в 80% случаев лежат проблемы, связанные с не успешностью ребенка в основном виде деятельности в период становления характера - в учении. Господствовавший долгие годы взгляд на школу как на источник исключительно благотворных положительных влияний, все более уступает место обоснованному мнению, что для определенного количества учащихся школа становится зоной риска, местом передачи негативного социального опыта.

Агрессивное поведение подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, - применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская. Практическая психология испытывает дефицит надежных, валидных методов диагностики, позволяющих производить своевременную точную дифференцированную оценку агрессивности. Актуальность таких исследований на данном этапе диктуется объективными процессами развития общества.

Цель исследования: определение путей эффективного предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков.

Объект исследования: подростки с агрессивным поведением.

Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходим из понимания агрессии как систематического психологического, физического ущерба кому-либо (агрессия, как намерение) в контексте социального взаимодействия. Агрессивное поведение подростков является следствием искаженного процесса социализации и связанного с ним низкого уровня самосознания; на процессы социализации и проявления агрессивного поведения подростками значительное влияние оказывают семейные отношения, особенности воспитательных воздействий со стороны педагогов, а также стиль поведения сверстников в референтной подростковой группе; организационно-педагогическим средством развития навыков конструктивного управления агрессией, является целенаправленная работа, включающая активные методы воздействия на подростков и взрослых (родителей и педагогов).

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к изучению агрессивности с целью определения сущности понятия «агрессивное поведение».

2. Определить значимые отличия в проявлении агрессии у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях.

3. Разработать и апробировать методику для исследования психолого-педагогической позиции родителей по отношению к поведению ребенка.

4. Подготовить и апробировать комплексную коррекционно-развивающую программу по развитию навыков конструктивного управления агрессией.

Методы и методики исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и обобщение. коррекция агрессивный поведение подросток

Эмпирические: эксперимент, опрос, тестирование по методикам:

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки);

Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»;

Проективная методика исследования личности тест «Руки» Э. Вагнера.

Метод обработки полученных данных - методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Исследование подросткового возраста и его особенностей (Л.И.Божович, П.П.Блонский, М.И.Буянов, В.Г.Вастовский, С.Г.Вершловский, О.С.Газман, Ф.Дольто, Н.Я.Иванов, М.Кле, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, Б.М.Мастеров, А.В.Мудрик, И.А.Невский, А.В.Петровский, Е.И.Рогов, В.А.Сухомлинский, В.А.Худик, В.Штерн, Е.А.Шумилин, Д.Б.Эльконин).

Исследование сущности агрессивного поведения (Б.Г.Ананьев, А.Берковитц, В.М.Бехтерев, Р.Бэрон, Д.Доллард, Т.Н.Курбатова, К.Лоренц, А.А.Реан, Д.Ричардсон, З.Фрейд, Э.Фромм, И.А.Фурманов).

Психолого-педагогическое исследование в области предупреждения и коррекции агрессивного поведения детей (Р.Байярд, Д.Байярд, А.Бренштейн, К.Бютнер, Л.С.Выготский, У.Глассер, Г.Данилов, Е.И.Казакова, А.Б.Кокин, В.Г.Кондрашенко, А.В.Мудрик, А.С.Макаренко, С.И.Помазин, М.Раттер, Е.С.Рогов, М.Роуз, В.Н.Сорока-Росинский, Л.М.Семенюк, Е.И.Сибиль, Л.М.Шипицына).

Научная новизна исследования:

Раскрыто сущностное содержание понятия «агрессивное поведение» (агрессивность рассматривается как свойство личности, отражающее предрасположенность к проявлению агрессии и может иметь различную степень выраженности; агрессивное поведение - это враждебные действия, целью которого является нанесения страдания, причинения ущерба другим людям и живым существам);

Разработана и апробирована программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков, разработанная по трем направлениям: работа с детьми, родителями и педагогами; работа при этом должна проводиться одновременно по всем трем направлениям - для положительного результата психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Агрессивность - это свойство личности, отражающее предрасположенность к проявлению агрессии и может иметь различную степень выраженности. Агрессивное поведение - это враждебные действия, целью которого является нанесения страдания, причинения ущерба другим людям и живым существам. Гармонично развитая личность должна иметь определенную степень агрессивности и стремление к самоутверждению, соревновательности и активность во взаимодействии. Отсутствие агрессивности приводит к податливости, неумению отстаивать свои интересы, неспособности преодолевать препятствия.

2. Агрессивное поведение подростков наряду с противоречиями возрастного этапа развития, обусловлено социально-педагогическими условиями, среди которых доминируют педагогическая некомпетентность взрослых, недостаточный социальный опыт взаимодействия самих подростков, неразвитость эмпатии у подростков, ограниченность среды подростковой самореализации, подражание агрессивному поведению сверстников или взрослых, высокий уровень взрослой агрессии по отношению к детям.

3. Комплексная коррекционно-развивающая программа по развитию навыков конструктивного управления агрессией, которая ориентирована на системное, целенаправленное воздействие, выявленных социально-психологических и личностных детерминант подростковой агрессивности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении имеющегося наработанного материала к классификации агрессивного поведения подростков. Экспериментальное исследование позволило выделить и проанализировать внутренние и внешние факторы, обусловливающие подростковую агрессивность. К числу внутренних факторов относятся такие устойчивые характеристики личности, как импульсивность, раздражительность и др. К числу внешних - особенности семейного и школьного воспитания, выражающиеся в отношении к подростку, предъявлении ему ряда требований и осуществлении контроля над поведением.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации комплексной программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией, которая может широко применяться в работе с агрессивными подростками. В результате исследования были сформулированы методические рекомендации для школьных психологов, педагогов, родителей и подростков. Данные эмпирического исследования могут являться прогностическими для профилактики проявления агрессивною поведения подростков.

База исследования: МБОУ СОШ № 4 ст…….. В исследование принимали участие подростки 11 «А» классов. Количество испытуемых 18 человек.

Структура исследования: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы агрессивного поведения подростков

1.1 Сущность понятий «агрессия», «агрессивное поведение»

Практический каждый исследователь, который изучал человеческую агрессию, дают разные определения этого понятия. Это связанно с чрезвычайной объемностью понятия «агрессия», охватывающего огромный спектр поведенческих реакций. Э. Фромм по этому поводу заметил, что агрессия - «коллекция храма, куда мы сваливаем многие психологические механизмы, о которых мы не знаем, как их анализировать или даже точно назвать, либо такие, анализ или наименование которые нас не интересуют» .

Слово «агрессия» происходит от латинского «adgradi», которое в буквальном смысле означает «двигаться на», «наступать» . Но классическое определение было предложено А. Бассом, который охарактеризовал агрессию как «реакцию, наносящую вред другому организму» .

Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как «тенденции приближения к объекту или удаления от него» .

Р. Бэрон, Д. Ричардсон рассматривают агрессию как «любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинения вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» .

В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» .

В толковом словаре современного русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение «Агрессия - это открытая неприязнь, вызывающая враждебность» .

В психолого-педагогической и специальной литературе используется также и термины «агрессивность». А.А. Реан указывает, что «различие понятий “агрессия” и “агрессивность” ведет к важным следствиям: не за всякими агрессивными действиями субъекта стоит агрессивность личности; с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов» .

Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля .

Агрессивность - это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношениях жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния .

Исходя из приведенных определений, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу и объекту. Но в тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторую структуру, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека; агрессивное поведение проявляется нанесением страдания, причинение ущерба другим.

Проблема агрессивного поведения издавна привлекает внимание психологов. X. Хекхаузен сделал обзор теорий зарубежных психологов, которые объясняют природу агрессивного поведения, и выделил три направления в изучении мотивации агрессивного поведения:

1. Теория влечения (инстинкта) З. Фрейда. Агрессивное поведение дано от природы, т.е. агрессия - это есть инстинкт.

2. Фрустрационная теория Дж. Долларда. Агрессия - это естественная реакция организма на состояния депривации и фрустрации.

3. Теория социального научения А. Бандура. Агрессивное поведение формируется постепенно и является результатом воспитания.

Представитель первого направления З. Фрейд понимает агрессию как инстинкт. Эта двухфакторная теория предполагает, что индивидуальное поведение побуждается двумя основными силами, являющимися неотъемлемой частью человеческой натуры: инстинкт жизни (эрос) и инстинкт смерти (танатос). В то время как эрос толкает человека на поиски удовлетворений, танатос направлен на саморазрушение . Агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия, нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась. Это действие по отношению к другому рассматривается как механизм высвобождения энергии путем, которой защищает внутрипсихологическую стабильность действующего объекта. З. Фрейд связывает агрессивность с влечением к смерти и определяет, как некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой природой человека .

Продолжая развивать теорию о влечениях З. Фрейда, его дочь Анна Фрейд, основываясь на психоаналитическом исследовании «По ту сторону принципа удовольствия» (З.Фрейд, 1920) пришла к выводу о том, что «агрессивность преследует свои собственные ограниченные земные цели и одновременно служат более значимым биологическим целям жизни и смерти» .

Представитель второго направления Дж. Доллард, и его коллеги, положил начало интенсивным экспериментальным исследованиям агрессии. Данная теория исходит из того, что, во-первых, агрессия всегда следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию . Исходя из понятия фрустрации как психического состояния, Н.Д. Левитов дает такое определение: фрустрация -- состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи. Так как человек -- общественное существо, и фрустрация имеет у человека состояние как провоцируемом «барьерам», который блокирует деятельность .

Фрустрация долгое время рассматривалась в качестве основной причины агрессии. В соответствии с данной гипотезой склонность к агрессивному поведению усиливается, когда блокируется целенаправленное поведение. Весьма вероятно, что корни фрустрации лежат в потребности контролировать или быть контролируемым. Когда этому что-либо препятствует, человек пребывает в состоянии активации (испытывает чувство фрустрации). Какими будут действия, зависит от множества социальных и культурных факторов. Одна интересная и важная особенность фрустрации заключается в том, что она должна стать достаточно сильной, чтобы действительно инициировать агрессивное действие. Это означает, что должен быть пересечен определенный порог, прежде чем возникнет агрессия . Она существует всегда, так как внешний мир враждебен человеку и на каждом шагу встречаются физические моральные, духовные препятствия. Вся жизнь заключается в борьбе с ними. Агрессия как основной вид борьбы с фрустрацией может в поведенческом и вербальном плане: в виде негативизма; в виде проявления садизма и мазохизма; в виде депрессии и гнева .

Наиболее влиятельным представителем третьей концепции является А. Бандура. Согласно теории социального научения, поведение человека формируется под воздействием социального окружения, социальных и культурных факторов, что относится и к агрессивности . Агрессия есть следствие инстинктивных механизмов поведения, она является неотъемлемой и естественной стороны личности, и ослабить ее можно путем направленности агрессивной энергии в социально приемлемые формы .

Теория социального изучения сконцентрировала в себе следующие представления: агрессивность формируется в течение жизни и в частности в процессе социализации личности; особенно - в результате наблюдения за поведением родителей и других старших членов семьи и сверстников. Агрессивное поведение может выполнять функцию защиты или адаптации к социальным условиям, а в рамках противоправного поведения - инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна, так как в зависимости от социализации индивида может приводить как к социально одобряемому поведению, так и к противоправному .

С. Фешбах, разграничивая друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессии, нашел различия между ними. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению .

Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства.

Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной агрессии. Среди форм агрессивных реакций разработанные А. Бассом, встречаются в различных источниках и необходимо выделить следующие :

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Также можно найти и такую классификацию, как :

Разделение по направленности на объект:

Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.

Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение по причине появления:

Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).

Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Разделение по целенаправленности:

Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.

Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.

Таким образом, агрессия рассматривается как отдельные действия с целью нанесение физического или психологического ущерба другому человеку. В то время агрессивность рассматривается как свойство личности, отражающее предрасположенность к проявлению агрессии и может иметь различную степень выраженности. Агрессивное поведение - это враждебные действия, целью которого является нанесения страдания, причинения ущерба другим людям и живым существам. Но гармонично развитая личность должна иметь определенную степень агрессивности и стремление к самоутверждению, соревновательности и активность во взаимодействии. Отсутствие агрессивности приводит к податливости, неумению отстаивать свои интересы, неспособности преодолевать препятствия.

1.2 Особенности проявления агрессивного поведения у подростков

По мнению А. Пикиной, агрессия присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которого является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально-приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии .

Исходим из того, что агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются особенностями его индивидуального развития. В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непосредственное социальное окружение.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения .

Проблема отклонения в поведении в подростковом возрасте одна из центральных психолого-педагогических проблем. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок .

Подростковый возраст является одним из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), данные период практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды .

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста и описал три возможных типа развития личности подростка.

Для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого является становление нового «Я». Развитие ребенка по второму типу предполагает главные, медленные и постепенные изменения подростка, без глубоких потрясений и сдвигов в собственной личности. Третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и самодисциплины .

Главными психологическими новообразованиями этого возраст Э. Шпрангер считал открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание подростком своей индивидуальности.

Ребенок на этой стадии наиболее чувствителен к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо пассивной меланхолии.

Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические изменения - всё это отражается на функциональных состояниях подростка. Повышается активность, значительного роста энергии. Но этот период и повышенной утомляемости, снижается работоспособность и продуктивность. С повышенной утомляемостью связано в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость .

В это время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми, в том числе и родителями, где ссоры происходят в более грубой и резкой манере, чем раньше. Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению к взрослым.

Этот период характеризуется зависимостью отношения семьи к подростку. Родителям необходимо перестраивать отношения от детской зависимости на взаимное уважение и равенство, так как в этот период развивается чувство взрослости , которая выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям и к миру; определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний. Чувство взрослости проявляется в желании, чтобы и сверстники, и в первую очередь взрослые относились к нему как к взрослому человеку. В общении в частности это проявляется в требовании подростка разговаривать с ним на равных .

Если родители и старшие члены семьи учитывают взрослые возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и других видах деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарищами, сохраняют контакт с ним, то тем самым они создают благоприятные условия для развития личности подростка .

Дубинко Н.А. считает, что развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами .

Первый способ эмоциональное отвержение, т.е. родители отвергают своих. Отцы страдают повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и большими переживаниями по поводу своей маскулинности и сексуальных возможностей. Матери провоцируют развитие агрессивности подростков реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и должны решать свои проблемы самостоятельно, либо когда переживают «вторую молодость» и занимаются устройством своих личных дел.

Второй способ ужесточение контроля, т.е. родители, стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. Вследствие чего происходит формирование деструктивного и асоциального характера подростка.

Конфликтуя с родителями, молодежь обычно переносит свою агрессивность на лиц, архетипически им соответствующих, - учителей, врачей, психологов и других специалистов. Это важно учитывать всем профессионалам, к которым родители приводят своих детей, не умея с ними справиться. Некоторые особо впечатлительные юноши и девушки распространяют этот перенос и на своих сверстников, поведение которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых. А поскольку со временем все их сверстники взрослеют, то они сужают круг общения до ребят, которые младше их по возрасту (тем более что проявлять свою агрессию среди них более безопасно).

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости .

Известно, что у ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности подростков лежат, как правило, в семье, в отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) и в меньшей мере в противодействии со сверстниками, учителями.

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений, эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличайся обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве и товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным крутом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм .

По мнению Е.С. Наумовой, основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство .

А. Оклендер считает, что иногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он просто выражает свой гнев. В гневе он может разбить тарелку или ударить другого ребенка. Акты агрессии часто называют антисоциальными. У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии : недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность.

Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы :

Первая форма - это социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Обычно используется агрессия для привлечения внимания, выражать свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания, ребенок успокаивается и прекращает свои вызывающие действия.

У этих детей внешнее проявляется физическая агрессия. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними.

Вторая форма - это несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению.

Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, чем девочки, однако это не совсем так. Агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается

А.А. Реан считает, что мальчишеская агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема, и контролировать ее ребята начинают позже, чем девушки. Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые «искусницы» с раннего детства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато бьет больнее. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна. Мальчики же контролируют свою агрессию хуже, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора .

Таким образом, переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. Все это влияет на поведение подростков. Виды агрессивного поведения различны у учащихся подросткового возраста. На это влияет и эмоциональное состояние подростков (гнев, ненависть, взрывы ярости и др.), и биологические факторы (особенности нервной системы, половое развитие и др.), психические факторы (особенности темперамента, самооценку и др.), и социальное окружение детей (улица, школа, сверстники и др.).

1.3 Модель психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка - поправка, частичное исправление или изменение (лат. correctio).

По определению И.В. Дубровиной: «Психологическая коррекция - это определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза .

По мнению А.Б. Петровой: «Психолого-педагогическая коррекция - это деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели» .

По определению А.А. Осиповой: «Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия» .

При осуществлении коррекционных воздействий необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип единства коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития .

3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента.

4. Принцип коррекции «снизу-вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей, т.е. подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения.

5. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка.

6. Деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности подростка в сотрудничестве со взрослым .

Организация психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет начинается с построения дерева цели предстоящей деятельности.

Дерево целей -- структурированная, построенная по иерархическому принципу совокупность целей программы, плана, в которой выделены: генеральная цель; подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней .

Генеральная цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию агрессивного поведения подростков 15-16 лет.

На основе дерева целей мы составили модель психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет.

Модель - это, как правило, искусственно созданный объект в виде схемы, математических формул, физической конструкции, наборов данных и алгоритмов их обработки и т.п. . Под «моделью» в педагогике и психологии понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства, качества и связи предметов .

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определённой модели коррекции:

Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента. Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учёт состояния клиента.

Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека .

Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею. В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: оптимизация социальной ситуации развития; развитие видов деятельности ребенка; формирование возрастно-психологических новообразований. В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3.Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения .

Моделирование в психологии - построение моделей осуществления тех или иных психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности .

В.И. Долгова предлагает в процессе моделирования формирования эмоциональной устойчивости исходить из свойств системности исследуемого явления . Это наличие цели, элементов, структуры. Их достоверность определяется с помощью системы мероприятий, реализуемых конкретными исполнителями, которые выделяют для этого необходимые ресурсы. В психологическом словаре В.Н. Зинченко, Б.Г. Мещерекова авторы касаются следующих особенностей модели: построение моделей протекания неких психологических процессов с целью формальной проверки их работоспособности. Выполняется путем предоставления испытуемому различных средств, которые могут включаться в структуру деятельности. Авторы подчеркивают, что к моделям предъявляются требования:

Оптимальность - в модели можно представить лишь те свойства и отношения, функциональное значение которых определяет ход деятельности; в этом смысле модель должна несколько упрощать действительность;

Наглядность - модель должна интерпретироваться быстро, без значительных интеллектуальных усилий; учет культурных стереотипов привычного направления хода деятельности, направления от начала до конца, и системность информации .

Целенаправленное воздействие психокоррекции осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из методов и приёмов.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический.

2. Коррекционный.

3. Аналитический.

4. Прогностический .

На основании вышеперечисленного составим нашу теоретическую модель психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков 15-16 лет (см. рисунок 1).

Рисунок 1 - Модель психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков

Модель актуальна, поскольку позволяет на основе одной проблемы работать в нескольких направлениях. Наша модель охватывает все формы работы педагога-психолога для получения полной картины по вышеназванной проблеме как до проведения психолого-педагогической коррекции, так и после.

Для того, чтобы реализовать цель, поставленную нами по снижению уровня агрессии у подростков необходимо провести следующие мероприятия:

I. Диагностический блок - выявить, на каком уровне агрессия проявляет себя у подростков Для этого мы используем валидные, наиболее часто используемые методики в области исследования агрессии:

Тест «Диагностика состояния агрессии» А. Басс - А. Дарки. Предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций;

Тест «Оценка агрессии в отношении» А. Ассингер. Позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими;

Тест «Руки» Э. Вангер. Данный проективный тест направлен на диагностику индивидуальных особенностей личности, оценку и прогнозирование открытого агрессивного поведения, проведение глубинного исследования потребностей и мотивов поведения.

II. Коррекционный блок - проведение коррекционной работы по следующим направлениям:

а) групповая работа с учащимися.

Психологическую коррекционную работу с агрессивными подростками целесообразно строить по различным формам агрессивного поведения с учетом уровней агрессии.

Первый уровень - переживания эмоционально-негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Именно поэтому на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная от дыхательных упражнений до более сложных форм аутогенной тренировки.

Второй уровень связан эмоционально-личностным, дифференцированным отношением, поэтому на втором этапе целесообразно акцентировать внимание на психо-коррекционных мерах воздействия, ориентированных на личностные установки. К наиболее стандартным приемам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс, т.е. стресс, вредящий организму; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях.

На завершающем этапе ведущей задачей становится формирование осознанной необходимости изменения стиля поведения. Так как к концу подросткового периода развитие способности к произвольному поведению и рефлексии происходит на уровне самосознания, то необходимо поднимать уровень нравственного развития воспитанников через усвоение ими культурных и духовных ценностей. Конечной целью воспитательных усилий является формирование устойчивого уровня правового и морального самосознания с учетом факторов способствующих росту самосознания, главным из которых следует считать адекватное восприятие образа «Я» с незначительным расхождением между реальной и идеальной самооценкой, а также высоким уровнем самоконтроля и способности самостоятельно действовать оптимальным образом в различных жизненных ситуациях .

б) Работа с родителями.

Взаимодействие с родителями учащихся занимает важнейшее место в структуре психопрофилактики агрессии подростков, поскольку предпосылки формирования последней нередко закладываются в семье, а уже сформировавшийся стереотип агрессивного поведения проявляется вне семьи. Поэтому эффективность психопрофилактической работы может быть достигнута только в том случае, если родители будут работать сообща с психологом.

На первом этапе необходимо провести беседу с родителями. Необходимо проинформировать их о возрастных особенностях детей, характеристика их социально-педагогической ситуации.

На следующем этапе целесообразно проинформировать родителей об уровне агрессии подростков в общей форме. Задача этого этапа - обратить внимание родителей на поведение собственного ребёнка.

Последний шаг в выступлении - это формулирование конкретных рекомендаций для родителей по содействию снижения уровня агрессии подростков .

в) Работа с педагогами.

С целью предупреждения дальнейшего развития агрессивного поведения подростков 15-16 лет в условиях школы необходимо разработать мероприятия, затрагивающих не только самих учащихся, но и других участников образовательного процесса - педагогический коллектив:

Психолого - педагогические консилиумы;

Семинары для педагогов, в рамках которых создаются «средовые» условия для успешной школьной жизни учащихся;

...

Подобные документы

Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 20.02.2009


Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 03.04.2014


Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

курсовая работа , добавлен 10.04.2014


Рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях. Исследование агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в семьях и в интернатах. Причины агрессии, ее виды и механизм действия.

курсовая работа , добавлен 11.10.2009


Признаки, причины объяснения и предупреждение девиантного поведения подростков. Педагогическая и психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Нарушение психики у ребенка.

доклад , добавлен 04.05.2015


Определение причин агрессивного поведения подростков, их психологические особенности. Выявление возрастной категории риска. Помощь подросткам со стороны старшего поколения. Разработка рекомендаций по выходу из конфликтной ситуации старшеклассникам.

курсовая работа , добавлен 02.05.2013


Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.

курсовая работа , добавлен 22.02.2016


Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Определение причин и описание видов агрессивного поведения младших школьников. Разработка программы по психологической коррекции агрессивного поведения у детей начальных классов.

дипломная работа , добавлен 09.07.2014


Выявление мотивов агрессивного поведения детей и изучение психологических условий и механизмов его протекания. Методика коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста посредством психолого-педагогического консультирования родителей.

дипломная работа , добавлен 11.12.2014


Сущностные характеристики агрессивности: понятие, теории, виды. Специфика агрессивного поведения детей. Психолого-педагогическая характеристика статуса воспитанника детского дома. Эмпирическое исследование детерминант агрессивного поведения детей.

Исследования показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного по ведения, При построении коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессив ных проявений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально орга низуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический матери ал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.Методы психодиагностики агрессивности

Это определение, во-первых, уровня выраженности, а во-вторых, структуры агрессивного поведения, в широком смысле - это выявление признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности. наблюдение;беседа и анкетирование родителей и воспитателей;проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др.

Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возник новения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Беседа и анкетирование . корректное информирование о проблеме; анамнестические сведения; любимые занятия ребенка дома; предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, иг рушки и др.; отношения с родственниками; отношения с другими людьми и т. д.Проективные техники психодиагностики

Основные направления работы, методы и техники коррекционного воздействия представлены в таблице:

Обучение ребенка отреагированию(выражению)своего гнева приемлемым способом	Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении.		Развитие позитивной самооценкиСнижение уровня личностной тревожности
Характерологические особенности ребенка	Направления коррекционной работы	Методы и техники терапевтического воздействия
1. Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствитель	Снижение уровня лич ностной тревожности	1)релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение под музыку; 2)работа со страхами; 3)ролевые игры
2. Слабое осознание собствен ного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии	Формирование осо знания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии	1) работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; 2) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин); 3) рисование, лепка эмоций; 4) пластическое изображение эмоций; 5) работа с эмоциями через сенсорные каналы; 6) изображение различных предметов и явлений при роды, придумывание рассказов от лица этих предме тов и явлений; 7) разыгрывание сценок (этюдов), отражающих раз личные эмоциональные состояния;
3. Неадекватная (чаще низкая) самооценка.	Развитие позитивной самооценки	1) упражнения, направленные на позитивное восприя тие образа «Я», активизацию самосознания, актуали зацию «Я-состояний»; 2) разработка системы поощрений и наград за имею щиеся и возможные успехи («альбом успехов», меда ли, аплодисменты и т.п.); 3) включение ребенка в работу различных (по инте ресам) секций, студий, кружков
4. Эмоциональное «застрева ние» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом	1) выражение гнева безопасным способом во внеш нем плане (канализация агрессии); 2) пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения; 3) многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружа ющих способом; 4) рисование гнева, а также лепка гнева из пластили на или глины, обсуждение (если ребенок хочет), в ка ких ситуациях он испытывает такой гнев; 5) «письма гнева»; 6) «галерея негативных портретов»; 7) использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной терапии в целях бо лее полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации
5. Слабый контроль над своими эмоциями	Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка управлению своим гневом	1) релаксационные техники - мышечная релаксация + глубокое дыхание + визуализация ситуации; 2) перевод деструктивных действий в вербальный план(«остановись и подумай, что ты хочешь сделать»); 3) ввод правила: «посчитай до, 10 прежде чем перей дешь к действию»; 4) ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; 5) сочинение рассказа от имени своего гнева с по следующим отражением этого чувства в движениях;
6. Ограниченный набор пове денческих реакций на проблем ную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения	Поведенческая тера пия, направленная на расширение спектра поведенческих реак ций в проблемной ситуации и снятие деструктивных эле ментов в поведении	1) работа с картинками, отражающими проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рас сказов по картинке); 2) разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации; 3) использование игр, включающих в себя элементы соперничества; 4) использование игр, направленных на сотрудниче ство; 5) разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, вы бор позитивной и закрепление ее в ролевой игре; 6) введение на занятиях определенных правил поведения с использованием системы поощрений и при вилегий в случае их соблюдения (награды, призы, ме дали, аплодисменты и т.п.); 7) ведение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдению и контролю над поведением;
7. Работа с родителями и педагогами	Консультативная и коррекционная ра бота с родителями и учителями, направ ленная на снятие про воцирующих факторов агрессивного по ведения у детей	1) информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка; 2)обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуля ции психического равновесия; 3) обучение учителей и родителей навыкам «нена сильственного» общения - «активное» слушание; ис ключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение уг роз и приказов, работа с интонацией; 4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру;

4.Психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения школьников .

1

1. Тугулева, Г.В., Куприянова, А.А. Психологическое сопровождение агрессивного поведения старших дошкольников / Г.В. Тугулева, А.А. Куприянов // Мир детства и образование: сб. материалов VIII очно-заочной Всероссийской науч.-практ. конференции с приглашением представителей стран СНГ. – Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2014. – 282 с., С. 191 – 196.

2. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

Одной из актуальных проблем социально - личностного развития детей является преодоление агрессивности, так как наличие агрессивности оказывает отрицательное влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят.

Среди агрессивных детей мы выделили четыре группы агрессивного поведения детей:

По внешним поведенческим проявлениям агрессивности (по частоте и степени жестокости агрессивных действий;

По своим психологическим характеристикам (уровню мышления, произвольности);

По уровню развития игровой деятельности;

По своему социальному статусу в группе сверстников.

Изученные психолого-педагогические особенности агрессивного поведения детей позволили выделить приемы работы при агрессивных проявлениях детей:

Полное игнорирование реакций ребенка;

Выражение понимания чувств ребенка;

Позитивное обозначение поведения;

Контроль над собственными негативными эмоциями;

Снижение напряжения ситуации;

Обсуждение проступка;

Сохранение положительной репутации ребенка;

Демонстрация модели неагрессивного поведения.

Для преодоления агрессивного поведения у детей среднего дошкольного возраста мы разработали технологию, реализация которой была проверена в ходе производственной практики.

В контексте нашего исследования коррекционно-развивающая технология - это система педагогических и психологических мероприятий (совокупность средств и методов теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания), способствующих полноценному развитию всех детей, преодолению отклонений в их развитии. Исходя из данного определения и представляем содержание технологии психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста:

Занятие 1. »Будь смелым». Цель: создание условий для снижения тревожности через закрепление ребенком позиции режиссера.

Задачи: создавать условия для снижения напряжения у детей; способствовать формированию веры детей в свои силы, умению вести себя конструктивно в новой ситуации.

Материал: шапочки для брата Бом и Минь. Лист бумаги, краски.

Ход занятия:

Добрый день ребята, предлагаю вам поприветствовать друг друга.

1. Приветствие «Подари подарок другу»:

Изобразите подарок, который вы можете изобразить пантомимой.

2. Беседа: «Что значит быть смелым?»

3. Продолжи сказку:

Сейчас мы разыграем с вами сказку. Кто из вас какую роль хотел бы играть?

Дети выбирают. Педагог-психолог читает, дети показывают.

«Жили, были два брата - Бом и Минь. Бом был сильный, смелый и никогда не унывал (психолог показывает смелого, веселого; просит ребенка повторить), а Минь всего боялся, плакал и часто не знал, что делать(психолог показывает боязливого, плаксивого брата; просит ребенка повторить). Братья очень дружили и всегда были вместе (психолог берет ребенка за руку и показывает, как дружили Бом и Минь).

Но вот однажды на их страну напал злой дракон. Он отнял у людей всю еду (показывает злого дракона, «летает» по комнате; просит ребенка повторить). Тогда, Бом решил прогнать этого дракона. Собрался он, попрощался с родителями, братом и друзьями, сел на коня и уехал, (показывает, как. Бом простился со всеми и поскакал на коне; просит ребенка повторить). Минь хотел поехать с братом, но очень боялся, поэтому остался дома (показывает, как Минь боялся; просит ребенка повторить).

Прошло много времени, и от Бома не было никаких известий. Тогда родители послали Миня выручать брата и прогонять дракона. Минь долго плакал, но делать нечего - собрался он, сел на коня и отправился в путь (показывает, как Минь поплакал, сел на коня и медленно поехал; просит ребенка повторить). Приехал Минь к пещере дракона. Смотрит, а дракон превратил Бома в камень (изображает камень; просит ребенка повторить). Испугался Минь, хотел уже убежать (психолог показывает, как Минь испугался; просит ребенка повторить), но тут появился Добрый волшебник...»

Детям предлагается ответить на проблемные вопросы:

4.Рисование-обсуждение. Детям предлагается нарисовать понравившегося героя сказки.

5. Релаксация «Шарик»:

Представьте себе, что сейчас мы будем с тобой надувать шарики. Вдохните воздух, поднимите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как растут узоры на нем. Дуйте осторожно. А теперь покажите их друг другу.

6. Ритуал прощания «Подари улыбку другу». Дети, сидя по кругу передают свою улыбку друг другу.

Занятие 2. »Развитие эмпатии». Цель: формирование эмпатийного поведения.

Задачи: эмоциональное оживление детей; формировать в сознании детей важность и значимость проявления сочувствия товарищу; способствовать развитию эмпатии к сверстникам; воспитывать доброе отношение детей друг к другу.

Ход занятия:

1. Приветствие «Подарим улыбку друг другу». Дети, стоя в кругу, поворачиваются друг к другу и по цепочке приветствуют друг друга улыбкой.

2. «Подари подарок другу». Детям предлагается нарисовать и изобразить пантомимой подарок другу.

3. Этюд «Спаси птенца».

Воспитатель приводит примеры пословиц и поговорок о друге и дружбе. Говорит о том, что в нашей помощи нуждаются птицы, предлагает спасти маленького птенца:

Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, дайте птенцу тепло своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к нам!

4. Ритуал прощания «В кругу друзей».

Занятие 3. »Будь доброжелательным».

1. Приветствие. Дети, стоя в кругу, по цепочке приветствуют друг друга сжимая ладонь, стоящего справа.

2. Игра «Аэробус». В игре «Аэробус» дети работают небольшими группами и должны действовать очень согласовано - ведь Маленькому аэробусу надо придать чувство уверенности и плавного полета. Когда Маленький аэробус почувствует, что он может доверять несущим его детям, он закроет глаза и насладится полетом.

Ход игры: «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким аэробусом? Остальные ребята класса будут помогать Аэробусу «лететь». Хорошо, Петя, ты - первый Аэробус, который должен «лететь». Ложись животом вниз на одеяло и разведи руки в стороны как крылья самолета. Теперь я хотела бы, чтобы с каждой стороны Аэробуса встало по одному человеку. Присядьте и просуньте руки под его ноги, живот и грудь. Один из вас должен медленно сосчитать до трех, и тогда все сообща встают и поднимают Аэробус с поля... (Подождите, пока дети поднимут Самолет.)

Так, теперь можно потихоньку поносить Самолет по нашему помещению. Когда Петя будет совсем уверенно себя чувствовать, он закроет глаза. Пусть Самолет совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на одеяло.

Когда Аэробус «летит», Вы можете комментировать его «полет» и обращать особое внимание на аккуратность и бережное отношение детей к водящему. Затем другие дети играют эту роль. Вы можете попросить Аэробус самому выбрать тех, кто его понесет. Когда Вы увидите, что у детей все получается хорошо, то можно будет «запустить» два Аэробуса одновременно».

Анализ упражнения: Как ты чувствовал себя в качестве Аэробуса? Доверял ли ты тем, кто тебя нес? Когда ты начал чувствовать себя уверенно? Как ты чувствовал себя в качестве Носильщика Аэробуса? Дружно ли работали Носильщики? Кому из детей ты охотно доверишь нести себя?

3. Игра «Бумажные мячики». Эта игра дает детям прекрасную возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя. Она также позволяет им сбросить свое беспокойство, напряжение или расстройство и войти в новый жизненный ритм.

Игровые материалы: Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначать линию, разделяющую две команды.

Инструкция: Возьмите каждый по большому листу старой газеты, как следует его, скомкайте и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!».

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется на полу меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию.

4. Игра «Дракон».

Ход игры: Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник «голова», последний - «хвост». «Голова» - должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

5. Прощание. Дети, взявшись за руки говорят: «До свидания!».

Занятие 4. »Верь в себя».

1. Приветствие.

2. Рисование «Жемчужина моей души».

Дети передают свое настроение, свои мысли, страхи в форме рисунка.

Педагог-психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети демонстрируют свои рисунки и рассказывают, что они нарисовали.

3. Рассказ медитация «Моя душа».

Предложите ребенку сесть и расслабиться. Пусть он закроет глаза и несколько раз глубоко вдохнет и выдохнет. Теперь можно приглашать его в путешествие по внутренним просторам. Идеально, если в качестве музыкального сопровождения у вас найдется мелодия, включающая звуки моря (разумеется, без слов).

Можно начинать рассказ-медитацию: »Душа каждого человека похожа на море. То она светлая и спокойная, солнечные блики светятся на ее поверхности, радуя окружающих. То налетит шторм, волны клокочут, крушат и сметают все, что подвернулось на их пути. В эти моменты окружающие могут бояться моря и избегать его. Но какая бы погода ни была, на дне моря все иначе. Давай попробуем опуститься в прозрачную бирюзовую толщу воды. Видишь, мимо нас проплывают стайкой маленькие блестящие рыбки? А вот морская звезда. Плывем еще глубже. Там, на самом дне моря, лежит истинное сокровище твоей души. Это жемчужина. Только ты можешь взять ее в руки. Подплыви ближе и рассмотри ее. Какой она излучает свет? Какие у нее размеры? На чем она лежит? Возьми ее аккуратно в руки. Такие жемчужины есть в душе и у других людей, но нигде нет даже двух одинаковых. Слышишь звуки? Наверное, она хочет сказать тебе что-то важное о тебе самом! Послушай ее внимательно, ведь она знает, что ты уникальный, хороший, особенный. Ты хорошо расслышал, что она тебе поведала? Если да, то бережно опусти жемчужину снова на дно твоей души. Поблагодари ее за то, что ты можешь чувствовать себя счастливым. Что ж, пора плыть обратно. Когда я посчитаю до десяти, ты подплывешь к поверхности моря, вынырнешь и откроешь глаза».

Примечание. Эта игра незаметно выполнит сразу две задачи: снятие мышечного и эмоционального напряжения у ребенка и поднятие его самооценки, веры в свою уникальность и нужность.

4. Прощание. Дети, взявшись за руки, по кругу называют имя стоящего справа и прощаются.

Занятие 5. «Тебя любят».

1. Приветствие. 2. Упражнение «Зеркало».

«Сейчас вам нужно выполнить несколько несложных заданий, точнее - изобразить их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре: 1) пришиваем пуговицу; 2) собираемся в дорогу; 3) печем пирог; 4) выступаем в цирке.

Каждое из них вы будете выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары. Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди выполняют задания по своему выбору».

Один - исполнитель, а другой - его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом, перед группой выступают все ее участники в двух ролях.

2. Рисование «Волшебное путешествие». Детям предлагается нарисовать ту страну, город или место, где бы они хотели побывать.

Дети демонстрируют свои рисунки и рассказывают, что они нарисовали.

3. Игра «Принц и принцесса».

Дети делятся парами: мальчик - девочка. По очереди, каждой паре предлагается изобразить принцессу и принца. В разных видах деятельности, например: как читают сказку, как они танцуют, как гуляют, рисуют, играют и т.д.

Все ребята молодцы! Вы настоящие принцы и принцессы!

4. Игра «Добрые - злые кошки».

Ход игры: Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого лежит обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок заходит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую- презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», - и ребенок изображающий кошку, делает все более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего «превращения» заканчиваются, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывали в »волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

5. Прощание.

Занятие 6. »Люби близких». 1. Приветствие «Круг друзей». Дети стоят в кругу, взявшись за руки, приветствуют друг друга по имени.

2. Упражнение «За что меня любит семья».

Детям предлагается рассказать, за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

3. Рисунок «Праздник дома!».

4. Игра «Солнышко». Детям предлагается назвать своего соседа справа ласково.

5. Ритуал прощания «Подари улыбку другу».

Занятие 7. »Умей справляться с агрессией». 1.Приветствие.

2.Упражнение - релаксация «Корабль и ветер».

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза.

3. Игра «Уходи, злость, уходи».

Ребенку предлагается лечь на спину на ковер и около него справа и слева положить подушки. Затем предложите ребенку закрыть глаза, и быть ногами по полу, а руками по подушкам и кричать «Уходи, злость, уходи!». Упражнение длится около 3 минут, а затем такое же время (минуты 3), ребенок спокойно лежит на спине, раскинув руки и ноги, и слушает спокойную музыку.

4. Игра «Упрямая подушка».

Ход игры. Психолог подготавливает заранее волшебную подушку (подушка с черной наволочкой, и обращаясь к детям говорит: «Волшебница Фея подарила мне подушку, она не простая, а волшебная. Внутри неё живут упрямки. Это они заставляют вас капризничать и упрямиться, давайте их прогоним». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее», когда движения ребенка становятся медленнее, упражнения останавливается. Затем педагог предлагает послушать: «Упрямки в подушке?», ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. - Упрямки испугались и молчат в подушке.

5. Прощание.

Занятие 8. »Итоговое». 1. Приветствие «Круг друзей». 2. Упражнение-релаксация «Шарик». (Дети сидят на стульчиках). Откиньтесь на спинку стульчика, спина прямая и расслабленная, руки сложены на груди так, чтобы пальцы сходились. Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот - это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик.

А теперь выдыхайте ртом, чтобы воздух улетел из шарика. Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.

Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из шарика. Сделайте паузу, сосчитайте до пяти. Снова вдохните. Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие и рот.Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим настроением.

3. Ритуал прощания «Солнечные лучики». Все стоят в кругу, протягивают руки вперед в центр круга. Все должны почувствовать себя теплым солнечным лучиком и взяться за руки.

Библиографическая ссылка

Куприянова А.А., Тугулева Г.В. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13303 (дата обращения: 04.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»