Введение

Глава 1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Глава 2 Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.2 Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность

Социальные и экономические изменения, нестабильность в нашем обществе предъявляют серьезные новые требования к организации дошкольного образования. В сложившейся ситуации остро ощущается дефицит культуры общения, доброты, внимания, терпимости друг к другу. К сожалению, практика дошкольного воспитания показывает, что происходит дисбаланс образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития в ущерб социальнокоммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

В соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» важным признается социально-личностное направление развития детей дошкольного возраста. Целью социальнокоммуникативного развития является поддержка в ребенке уверенности в собственных силах, развитие у него эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, коммуникативных способностей. Приоритетными становятся такие направления социально-коммуникативного развития, как:

Развитие у дошкольников эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим людям;

Развитие у ребенка умений ориентироваться в эмоциональных проявлениях окружающих и своих собственных;

Формирование у детей социальных навыков поведения и правил безопасного взаимодействия с незнакомыми взрослыми;

Формирование социально-одобряемых моделей поведения в обществе сверстников и взрослых.

В виду этого выступает необходимость формирования у дошкольников социальных навыков, выражающихся в приобретении ребенком структурированных представлений о социальной действительности, овладении адекватными моделями поведения в обществе взрослых и сверстников, воспитании у него нравственных проявлений, уважительного отношения к окружающим людям. Сформированность социальных навыков предполагает готовность детей в соответствии со своими возрастными особенностями вступать во взаимоотношения с окружающими сверстниками и взрослыми: договариваться, согласовывать, координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями других людей.

В научной литературе (исследования Н.Ф.Виноградовой, С.А.Козловой), отмечается, что социальное развитие детей осуществляется более успешно, если используются доступные возрасту дошкольников виды детской деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка), содержание, эффективные методы и формы работы.

Следует отметить, что в последнее время увеличилось число работ, посвященных проблемам социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на позитивные сдвиги в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения не удовлетворяет современным требованиям, действующим в области дошкольного образования.

Проблема исследования. Потребности практики в научно обоснованных подходах к направлениям и педагогическим условиям социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста и низкой степенью разработанности этой темы в теории дошкольного образования обусловили выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия формирования социальных навыков у дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Цель исследования. Разработать педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения.

Объект исследования. Процесс социально-коммуникативного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения городского поселения.

Предмет исследования. Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Выделенный предмет исследования определил тему исследования – формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы формирования социальных навыков дошкольников в научной литературе и практике дошкольного образования и роль процесса формирования социальных навыков в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.
2. Разработать модель формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.
3. Разработать, экспериментально проверить и внедрить парциальную программу формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.
4. Разработать пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.
5. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Гипотеза

Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения будет более эффективным если:

– разработана Программа развития детского сада «Ромашка»;

– разработана модель формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития детей

дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения; -разработана парциальная программа по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально- коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения; – разработан пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков;

Разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы Программа развития ДОУ, внедрены парциальные программы для детей младшего и старшего дошкольного возраста, пакет диагностических материалов, методические рекомендации по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения. Представленный пакет образовательных материалов может быть широко использован педагогами ДОУ в различных районах региона.

Методы исследовательской деятельности

На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

• Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.
• Изучение нормативно – рекомендательной и программно-методической документации.
• Педагогическая и психологическая диагностика.
• Косвенное и прямое наблюдение педагогического процесса.
• Анкетирование и интервьюирование.
• Констатирующий и формирующий эксперимент.
• Математическая обработка полученных результатов исследования.
• Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

Глава 1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1.Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Для исследования проблемы формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития на основе анализа психолого-педагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых понятий связанных с проблемой социального развития, таких как, «социальность», «социальные нормы», «социальная зрелость», «навыки», «социальная роль» и предприняли попытку соотнести их с возрастными особенностями детей дошкольного возраста.

«Социальность» – личностное качество, характеризующее меру развития человека как общественного существа и выражающееся в уровне овладения знаниями, умениями и другими элементами накопленного в обществе социального опыта, проявляющееся через способность индивида реализовывать свой духовнокультурный потенциал в процессе совместной с окружающими людьми деятельности («Педагогическая энциклопедия»).

В рамках трактовки данного определения следует отметить, что на этапе дошкольного детства происходит активный процесс формирования у детей социальной картины мира, в основе которого лежит овладение дошкольниками представлениями о самом себе, социальной действительности, стране, обществе, мире, отношениях окружающих.

«Социальные нормы» – основные правила, которые определяют поведение человека в обществе. Речь идет о том, что социальные нормы служат нравственными императивами, основанными на принятых в обществе представлениях: о добре и зле; о должном либо непозволительном (В.И. Червонюк, И.В. Калинский, Г.И. Иванец) По отношению к детям дошкольного возраста социальные нормы рассматриваются, как элементарные правила этикета и поведения, которые регулируют взаимодействие дошкольника с окружающими взрослыми и сверстниками. Овладение дошкольниками элементарными социальными нормами (в том числе нормами этикета) осуществляется в специфических видах детской деятельности (игра, конструирование, общение, элементарная трудовая деятельность) с помощью разнообразных средств и приемов.

«Социализация» – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

«Социально- культурный опыт» – трудовые навыки, нормы, ценности, традиции, правила, социальные качества личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей.

«Социальная роль» – это система норм и правил поведения, ожидаемого от человека, занимающего в обществе или социальной группе определённое положение (Р.С. Немов). Овладение социальной ролью является одним из основных компонентов процесса становления социального опыта. Рассуждать об овладении на этапе дошкольного детства детьми социальными ролями на первый взгляд, кажется, несвоевременно. В то же время общеизвестно, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий и принятия игровой роли социальной направленности.

«Педагогическая технология» – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.

«Игра» – вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе. Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике.

«Толерантность»- отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психологической адаптации.

С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня, в первую очередь, Закон об образовании от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Разработка Модели Дорожной карты перехода МБДОУ на ФГОС ДО, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, определили целевое направление деятельности административного и педагогического персонала учреждения. В рамках создания и реализации данных документов был определен пошаговый механизм организации работы.

ШАГ 1 – проведение педагогического Совета и создание совета и рабочей группы для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной деятельности МБДОУ. Был определен руководитель совета рабочей группы по внедрению ФГОС ДО, порядок работы, проведена текущая теоретическая подготовка.

ШАГ 2 – определение изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

ШАГ 3 – разработка плана-графика изменений и дополнений в образовательную деятельность МБДОУ.

Совет обеспечивает координацию действий всего педагогического коллектива, отвечает за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса, утверждает проекты, стимулирует деятельность работников, разрешает возможные конфликты. Члены совета и рабочей группы не могут приступить к работе, если они недостаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС ДО. Они должны пройти профессиональную переподготовку для его внедрения, поэтому в состав рабочей группы были включены педагоги, прошедшие курсовую переподготовку в ГАУ ДПО Мурманский областной «Институт развития образования» по теме «Совершенствование педагогической деятельности по реализации государственных образовательных стандартов».

Методической службой совместно с советом рабочей группы были определены соответствующие задачи:

1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС ДО и выявить профессиональные затруднения.
2. Разработать систему педагогических мероприятий.
3. Определить и структурировать перспективы деятельности по подготовке педагогов к переходу на ФГОС ДО в МБДОУ. Были выдвинуты основополагающие идеи:
4. Переход на Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования потребует дополнительных знаний, подготовки и достаточного уровня педагогической квалификации всего педагогического состава.
5. Потребуются изменения в нормативной базе МБДОУ – корректировка образовательной программы, внесение изменений в локальные акты учреждения.
6. Обновление, преобразование и паспортизация предметной развивающей среды групп, залов, кабинетов в соответствии с образовательными областями, контингентом воспитанников, направленностью групп.

Постепенный переход педагогов на ФГОС ДО вызвал необходимость разработки специальной программы – системы последовательных мер по их подготовке. Программа разрабатывалась исходя из реального уровня подготовленности педагогов, их запросов, потребностей. При подготовке программы были использованы теоретические и научные рекомендации, принципы и идеи, предшествующий результативный опыт практической работы педагогов МБДОУ. Содержание Программы нацелено на переосмысление сущности, целей и задач дошкольного образования, овладение новыми педагогическими технологиями, расширение возможностей личностного саморазвития и самореализации педагогического потенциала. Программа охватывает 3 направления:

1. Информационная поддержка педагогов ДОУ;
2. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала;
3. Поддержка нормативного обеспечения внедрения ФГОС.

Основные формы работы с педагогами, используемые в ходе реализации программы – это мастер-классы, методические консультации, обучающие семинары, семинары-практикумы.

Реализация программы стала приоритетным направлением в деятельности коллектива МБДОУ на переходный период в 2013-2014 учебном году. Данная программа включает ряд компонентов: ресурсное обеспечение (материально-техническое, кадровое, информационное), анализ возможных рисков и способы их преодоления, распределение обязанностей в команде. Прогнозировать результативность работы и максимально ее оптимизировать позволила аналитико-синтетическая деятельность процесса введения ФГОС ДО, направленная на учет личностных и профессиональных особенностей членов педагогического коллектива.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относится: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый из этапов подробнее.

1. К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета. Данная характеристика свойственна детям раннего возраста.
2. Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста можно определить как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально воспринятого. В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Из чего сделаны облака?», «Почему деревья качаются?», «Как достать до неба?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.
3. Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы.
4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.

Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). Характерными видами деятельности для реализации данного направления работы являются:

– организация решения познавательных задач;

– применение экспериментирования в работе с детьми; – использование проектирования.

Актуальным методом познавательного развития детей дошкольного возраста является экспериментирование, которое рассматривается как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познаёт окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. В качестве примеров можно провести следующие эксперименты: «Есть ли у воды вкус?»; «Испаряется ли вода?»; «Куда делись чернила?».

В работе с дошкольниками используются познавательные задачи. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам видов деятельности. Примерами познавательных задач могут быть следующие: «Неживая природа»: почему на земле лужи? Почему замёрзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? и т.д.; «Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Зачем черепахе панцирь? Почему изменяется жизнь зверей зимой? и т.д. После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя осуществляется её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Воспитатель должен выслушать и учесть все предположения, обратить внимание на их противоречивость.

К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. В практике работы детского сада проектную деятельность целесообразно организовывать с привлечением родителей воспитанников и по тем темам, которые не всегда возможно проработать в ДОО. В качестве примеров проектной деятельности с целью познавательного развития можно использовать следующие мероприятия: индивидуальные и групповые проекты «Подводный мир», «Весёлая астрономия», «Домашние питомцы», «Времена года», «Достопримечательности родного города».

Заключая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития дошкольного образования проблеме познавательного развития дошкольников уделяется большое внимание, что в свою очередь требует особого отношения со стороны педагога к данной проблеме. Таким образом, используя экспериментирование, познавательные задачи и проектную деятельность при решении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста, педагог обеспечивает стадийный переход, качественные изменения в развитии познавательной деятельности дошкольников.

1.2. Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

В процессе социально-коммуникативного развития у ребенка-дошкольника развивается эмоционально-положительное отношение к себе и окружающему миру, взрослым и сверстникам, формируется система внутренних и внешних мотивов, потребностей, элементарные социальные навыки (Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова, Л.В.Коломийченко). Процесс формирования у дошкольников социальных навыков требует создания в ДОУ специальных психолого-педагогических условий и, в первую очередь, организации образовательной деятельности для детей дошкольного возраста, направленной на достижение совместного результата детской деятельности. Такой образовательной деятельностью педагога с детьми, обеспечивающей достижение совместного результата является ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста – игровая.

Парадоксально, но в практике дошкольного образования в настоящее время серьезной проблемой является игнорирование игровой деятельности при организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, её роли к становлению важнейших психических функций, новообразований, формированию положительных моделей поведения, овладению элементарными социальными навыками взаимодействия со сверстниками.

Игра, по мнению Ф. Фребеля, порождает у ребенка чувство свободы, радость, довольство, «покой в себе и около себя». Игра позволяет ребёнку проявить собственную активность, полнее реализовать себя в повседневной жизни. По мнению М. Монтессори, именно игра позволяет учитывать естественные потребности детей, именно игра содействует приобретению детьми навыков независимости от взрослых, формирует у ребенка способность заботиться о своем окружении, приучает его к социальному поведению в отношении других детей и взрослых. По мнению С.Л.Рубинштейна, в жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. подготовку к дальнейшей деятельности. Ребенок «играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития». Выдающийся психолог Л.С. Выготский акцентирует внимание на том, что в игре ребенок не только свободен, т.е. он самостоятельно определяет собственные поступки, исходя из своего «Я», но и подчиняет свои действия определенному смыслу, он действует, исходя из значения вещи. Именно в процессе игры, по мнению Л.С. Выготского, ребенок приучается осознавать свои собственные действия, поступки, соотносить собственное поведение с поведением окружающих. Д.Б. Эльконин утверждает, что игра ребенка дошкольного возраста это своеобразная форма деятельности детей, предметом которой является взрослый человек - его деятельность и система его взаимоотношений с другими людьми.

В Концепции дошкольного воспитания (1989г.) игра рассматривается как главный институт воспитания и развития культуры дошкольника, «академия жизни», обеспечивающая условия гармоничного полноценного развития ребенкадошкольника. Особенно ценно, отмечают авторы Концепции, что в процессе игры у ребенка формируются способы взаимоотношения со взрослым и сверстниками, развиваются нравственно-волевые качества – сдержанность, выдержка, ответственность, коммуникативные способности, развивается способность к морально-этическим оценкам собственных поступков и поступков других детей, формируется готовность к коллективным действиям. Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения. Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать.

В процессе игровой деятельности у дошкольников формируются навыки и умения вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Дети упражняются в умении выбирать и согласовывать со сверстниками тему игры, выслушивать мнения участников по поводу игрового сюжета, высказывать и корректировать собственное мнение, распределять игровые роли с учетом индивидуальных потребностей и интересов партнеров, планировать развитие игрового сюжета, отбирать необходимые атрибуты и подготавливать недостающие. У детей развивается умение самостоятельно соблюдать игровые правила, вносить изменения в существующие правила, устанавливать новые, разрешать конфликтные ситуации самостоятельно или с небольшой помощью педагога, справедливо оценивать результаты собственной деятельности и деятельности сверстников и отношение детей к порученному делу.

Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата.Таким образом, в научных исследованиях Ф. Фребеля, М. Монтессори, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., посвященных роли игровой деятельности в становлении личности ребенка-дошкольника, отмечается о том, что процесс формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков осуществляется более успешно, если использовать ресурсы игровой деятельности.

Важным условием успешного формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков является организация сотрудничества коллектива ДОУ с учреждениями культуры. Важный объект сотрудничества – Ундоровский палеонтологический музей. Цель сотрудничества – создание благоприятных условий для успешного социально-коммуникативного развития дошкольников, обогащение представлений детей о богатстве и разнообразии флоры и фауны окружающего мира, роли человека в его сохранении.

Встречи в селе Ундоры, экскурсии в палеонтологический музей, знакомство с его экспонатами развивают у детей интерес к окружающему, побуждают их к установлению и поддержанию содержательных контактов со взрослыми и сверстниками. Яркие впечатления об увиденном в селе Ундоры, палеонтологическом музее находят отражение в различных видах детской деятельности – игровой, общении, художественно-творческой, познавательноисследовательской и способствуют организации совместных игр и бесед со сверстниками об обитателях древнего мира, созданию совместных художественных композиций об экспонатах музея, участию в исследовательской деятельности палеонтологической направленности. Разнообразная детская деятельность, отражающая впечатления от сотрудничества с палеонтологическим музеем содействует формированию у дошкольников важных навыков, таких, как умение вступать и поддерживать контакт с детьми группы, договариваться со сверстниками о своих действиях, при необходимости вносить коррективы в собственную деятельность, и развитию ценностных качеств личности – любознательности, осведомленности, доброжелательности, дружелюбия, воспитанности.

Организация сотрудничества ДОУ с трудовым коллективом текстильной фабрики значительно обогащает представления детей о сферах профессиональной деятельности человека, знакомит их с достижениями технического прогресса, воспитывает уважение к взрослым, гордость за их труд. Ишеевская текстильная фабрика по производству сукна для изготовления одеял, пледов, покрывал и др. известна с 18 столетия и имеет давние профессиональные традиции. Стоит упомянуть лишь тот факт, что Отечественную войну 1812 г. русская армия выиграла в обмундировании, сшитом из ткани ишеевских ткачей. В поселке известны семейные династии ткачей. И сегодняшняя жизнь многих жителей поселка связана с фабрикой.

В качестве значимого условия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития выступает организация в ДОУ социокультурных – и художественных центров. Центры предназначены для организации образовательной детской деятельности социальной направленности вне группового помещения. С этой целью в ДОУ созданы социокультурный центр «Наш поселок: осень, зима, весна, лето», художественный центр «Сказочный вернисаж». Для центров отобраны репродукции картин, произведений детской художественной литературы, периодики, материалы и оборудование, содействующие решению задач по формированию у дошкольников социальных навыков.

Не менее важным условием формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков является и создание мини-музеев и музейных пространств социальной направленности в групповых ДОУ. Организация музеев «Археология», «Палеонтология», «Текстиль», «Автомир» и др. способствует погружению детей в прошлое, быт людей, их занятия, знакомит со способами передвижения в древности и в настоящее время, средствами связи между людьми. Музейные композиции воссоздают историю поселка, знакомят детей с трудом и бытом наших земляков, видами ткани, одежды, продукцией сельскохозяйственной и автомобильной промышленности и т.д. Музейные пространства организуют с целью обеспечения условий для активной деятельности детей по установлению и закреплению детских контактов, обыгрыванию сюжетов музейных композиций, обогащению сюжетов детских игр. Деятельность на базе музейной экспозиции содействует развитию у детей таких социальных навыков, как умение вступать в контакт со сверстниками, договориться о теме и сюжете деятельности, планировать последовательность действий и поступков.

Музейные пространства в ДОУ имеют цель познакомить детей с достижениями современной науки и технического прогресса (оборудование текстильной фабрики, виды транспорта и связи и т.п.)

Для отбора экспонатов в музейную композицию педагоги учитывают ряд требований:

– каждый объект знакомит дошкольников с историей нашей страны, его граждан, жизнью поселка, его жителей;

– объекты должны быть разнообразны по назначению и использованию; – объекты должны быть привлекательны и отличаться оригинальностью.

Обязательным требованием для включения объекта в музейную композицию является предоставление ребенку возможности действовать с экспонатом.

1.3. Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Основываясь на положения Концепции социального развития С.А. Козловой о социальной действительности, как важном средстве воспитания ребенкадошкольника, значимым средством формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков следует рассматривать объекты и события социальной и культурной среды. Социальные объекты вбирают в себя все многообразие социальной среды: архитектурные сооружения, их особенности, учреждения культуры, жилые здания, предметы, созданные руками жителей и др. В процессе ознакомления с социальными объектами дети наблюдают разнообразие проявлений человека и сфер его деятельности. Они осваивают важную социальную информацию о родном поселке, его основных улицах, сооружениях, профессиональной деятельности жителей. Яркие социальные события – День поселка, День района, Международный день защиты детей, Первое сентября и др., выставки рисунков, фотографий о родном поселке, встречи с известными людьми развивают у детей эмоциональную сферу, формируют у них ценностные ориентации и суждения об одобряемых обществом формах взаимоотношений между окружающими и социальных моделях поведения.

Культурные объекты вбирают в себя уникальные археологические достопримечательности и палеонтологические экспонаты, находящиеся на территории нашего региона. Детей знакомят с историей одного из крупнейших городов Волжской Булгарии – легендарного Ошеля, расположенного на территории древнего Староалейкинского городища по древнему пути из Болгар в Киев.

Искусство, как средство формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков, занимает в образовательном процессе важное место. Произведения детской художественной литературы, фольклорные произведения, прежде всего, народные сказки, произведения изобразительного искусства, музыка, театр обладают особым импульсом, который не только способствует глубокому погружению в историю, традиции народа, но и формируют культуру поведения, стиль взаимоотношений между окружающими, предлагают социальные модели поведения в обществе. Соприкосновение с произведениями художественного искусства помогают детям понять мотивы поступков героев, объяснить причины поведения персонажей, осмыслить жизненные ситуации и побуждает использовать накопленный опыт в собственном поведении.

В формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков особо значимым средством является игровая деятельность и ее различные виды. Освоение детьми первоначальных социальных навыков и «включение» их в систему социальных отношений обеспечивается в первую очередь ресурсами игровой деятельности.

Педагогические методы и приемы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков, скомпонованы в следующие группы:

1 группа, содействует формированию и закреплению у детей дошкольного возраста представлений о социальной действительности. К этой группе методов относят:

• чтение художественных произведений, посещение спектаклей и театрализованных постановок, беседы о поселке, его жителях, их занятиях и увлечениях. Рассказывание детям увлекательных историй о прошлом нашего края, о древнем городе Ошель, его крепостных сооружениях, образе жизни его жителей. Организация бесед о древних обитателях нашего края, их повадках, особенностях жизнедеятельности и др.
• рассматривание репродукций картин известных художников, художника Л.И.Качалина, изображавших на своих полотнах природу нашего края, знакомые для дошкольников пейзажи, здания, улицы.
• рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события социальной жизни поселка, взаимоотношения между взрослыми и детьми.

2 группа, способствует развитию у детей положительного самоощущения и эмоционально-положительного отношения к окружающему, сверстникам, умений ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и переживаниях и эмоциональных проявлениях окружающих и включает:

• занимательные игровые ситуации. Организация игровых ситуаций создаёт благоприятные условия для овладения детьми социальными навыками совместных действий со сверстниками, проявления общих с другими детьми чувств и эмоций, умения отличать их. Например, игровая ситуация для детей старшего дошкольного возраста «На берегу». Детям демонстрируют картину с изображением морских волн и предлагают поиграть с волнами – воображая, как они «убегают» от волны и вновь приближаются к ней.
• хороводные игры. В образовательном процессе ДОУ хороводные игры используют с младшего дошкольного возраста. Игры на основе «круга» обеспечивают возможность ребенку поверить в собственные силы, почувствовать уверенность в собственных силах и реализовать игровую цель. Хороводные игры содействуют развитию у ребенка эмоциональной сферы, ярких ощущений и переживаний и закрепляют у них элементарные социальные навыки: выдвигать цель и добиваться её реализации, совместными действиями, адекватно оценивать свои поступки и поведение, своевременно исправлять ошибки.
• экстатические игры (от греческого «восхищение»). Экстатические игры – детские забавы, отражающие высшую степень эмоций, восторг. К экстатическим играм относятся танцы-игры, купание на волнах прибоя, катание на каруселях, раскачивание на качелях и многое другое. Процесс формирования социальных навыков сложен и требует от детей постоянного проявления настойчивости, терпения, целеустремленности в различных видах деятельности. Педагогу необходимо оказать детям поддержку и создать максимально благоприятные условия для овладения социальными навыками. Использование экстатических игр в процессе формирования социальных навыков помогает установить радостную атмосферу в группе, вызывает у детей бодрое и веселое настроение, развивает положительные отношения к сверстникам. Экстатические игры «Волшебные волны», «Поиск динозаврика», «Появление динозаврика», «Волшебная вода» и др. побуждают детей испытывать совместно с детьми радость, восторг и приучают действовать сообща.
• разнообразная художественная деятельность побуждает детей к проявлению внимательного и чуткого отношения к сверстникам, формирует потребность взаимодействовать со сверстниками. Например, педагог организует художественно-творческую деятельность по теме «Украшение динозавра» для детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель демонстрирует объемное изображение динозавра (объемное изображение достигается на счет использования различного вида круп) и побуждает детей вступать в контакт по поводу выполнения работы, обмениваться мнениями, договариваться о последовательности действий, находить оптимальные способы (материалы) выполнения. Дети договариваются о том, каким клеем намазывать силуэтные изображения динозавров, какими материалами и крупами: опилками, пшеном, горохом, гречкой и др. посыпать их. С интересом рассматривают изображения, которые создали их сверстники, обмениваются впечатлениями об увиденном.
• игровые упражнения по формированию социальных навыков направлены на помощь и поддержку успехов детей. В процессе повседневной деятельности детям помогают заметить проявление у сверстников социальных навыков – умение ребенка договориться о цели деятельности, решить конфликт, способность уступить и др. – и предлагают последовать их примеру.
• литературные вечера и викторины, беседы, конкурсы и ярмарки и т.п. проводятся с целью создания в группе условий для развития у детей эмоциональной отзывчивости на действия и поступки окружающих; проявлений сочувствия, сопереживания, умений понять и принять действия сверстников, формирования правил этикета.

3 группа, обеспечивает реализацию социальных представлений в деятельности и формирование у детей элементарных социальных навыков, социальных моделей поведения, культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками. К этой группе методов относят разнообразную игровую деятельность. К процессе игровой деятельности педагоги создают условия для совершенствования у дошкольников комплекса социальных навыков таких, как:

 вступить в контакт со сверстниками,

 установить контакт со сверстником по поводу совместной

деятельности;

 согласовать собственное мнение с мнением окружающих;

 договориться со сверстниками о теме, цели и действиях;

 спланировать собственные поступки и деятельность;

 координировать собственные действия и поступки с действиями и поступками окружающих сверстников;

 действовать совместно, последовательно выполняя действия;

 разрешать конфликтные ситуации;

 элементарно управлять собственным поведением.

Эффективным способом формирования у детей социальных навыков стала организация в нашем ДОУ «Ромашка» проектной деятельности. Работа ведется по направлениям, один из которых, «Игрушка», ориентирован на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе ведущего вида деятельности – игровой.

Блок «Игрушка» содержит разделы: «Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция: автоцентр», «Экспедиция: текстиль», «Путешествие в древний город Ошель».

• В разделе «Палеонтологическая экспедиция» посредством ресурсов игровой деятельности у дошкольников формируются социальные навыки на основе содержания, закрепляющего представления детей о флоре и фауне древнего мира нашего региона.
• Раздел «Археологичекая экспедиция» позволяет проводить работу по формированию социальных навыков на материале, касающемся сведений об образе жизни человека в древности, его быте, занятиях.
• Раздел «Путешествие в древний город Ошель»
• Раздел «Экспедиция: автоцентр» знакомит дошкольников с информацией о транспорте, его развитии, видах, значении в жизни человека. Сведения о транспорте и его развитии вызывают особый интерес у мальчиков. Дошкольники, вступая в общение по поводу различных марок машин, способов передвижения, деталей двигателя, ремонта автомобиля, устанавливают новые контакты и поддерживают старые, находят решение проблемных ситуаций.

Раздел «Экспедиция: текстиль» содержит информацию для детей о текстильной промышленности, древних и современных способах плетения ткани, использовании в современной жизни, труде ткачей. Игровой комплекс «Экспедиция текстиль» позволяет использовать в работе с дошкольниками разнообразные игры – с природным материалом, игры с предметами, настольно-печатные, словесно- логические, сюжетно-ролевые, направленные на формирование у детей в игровой деятельности элементарных социальных навыков.

Реализация образовательной деятельности педагога с детьми по формированию у дошкольников социальных навыков осуществляется через организацию комплекса наблюдений, бесед, экскурсий, выставок, специально созданных в ДОУ музейных пространств «Археология», «Палеонтология», «Автомир», «Текстиль», «В гости к сказке» (с использованием репродукции картин местных художников), макетов «Мой поселок: зима», «Мой поселок: весна», «Мой поселок: лето», «Мой поселок: осень» социальной направленности и предполагает ознакомление дошкольников с элементарными сведениями о социальном мире, нашем регионе, его жителях, сферах их профессиональной деятельности, увлечениях.

Внедрение в образовательную деятельность в утренние и вечерние отрезки времени комплексов разнообразных дидактических упражнений, занимательных игр, сюжетно-дидактических игр и сюжетно – ролевых игр, прогулок социальной направленности создаёт условия для успешного закрепления и совершенствования у детей первоначальных социальных навыков в процессе социально – коммуникативного развития. Кроме того, возможна организация в утренние и вечерние отрезки времени факультатива по ознакомлению дошкольников с флорой и фауной нашего региона, историей родного поселка, его культурными и профессиональными традициями, видами транспорта и т.д.

Успешность формирования у дошкольников социальных навыков обуславливается взаимодействием педагогов с родителями воспитанников. Формами организации взаимодействия с семьями воспитанников по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков являются совместные экскурсии, встречи, ярмарки, конкурсы, концерты, проекты социальной направленности, позволяющие исследовать региональные профессиональные традиции, профессиональную деятельность родителей, способы проведения семейного досуга и т.д.

Глава 2 Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Цель обследования: выявить уровень сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Форма обследования: индивидуальная.

Рекомендации: обследование уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков является педагогической деятельностью, включающей набор действий воспитателя связанных со сбором и обработкой информации об изучаемом объекте. В связи, с чем обследование должно иметь критериально-ориентированную направленность, что предусматривает владение педагогом методами, обеспечивающими выявление не столько статистических данных, сколько раскрывающих уровень сформированности качественных характеристик личности ребенка-дошкольника и их особенностей и содержащими общий вывод об уровне социально-личностного развития. При проведении обследования следует использовать схемы наблюдения за ребенком в повседневной деятельности, в процессе игровой деятельности, беседы.

Время обследования: не более 20 минут.

Обработка результатов обследования. Для обработки диагностических данных используется бальная система оценок.

Повседневная и игровая деятельность:

Для обработки данных обследования детей в процессе повседневной и игровой деятельности используется следующая система оценок:

0 баллов – не владеет элементарными социальными навыками регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками.

1 балл – элементарные социальные навыки регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками сформированы не в полной мере, лишь частично.

2 балла – демонстрирует владение в соответствии с возрастными особенностями социальными навыками регулирования собственным поведением и взаимодействия со сверстниками в полной мере.

Для обработки данных обследования детей в процессе дидактической игры используется следующая система оценок:

0-неполный, фрагментарный ответ, отказ от ответа. 1- достаточный ответ; 2 – полный ответ.

Для обработки данных обследования детей в процессе беседы используется следующая система оценок:

0 баллов – ответ отсутствует или односложный, ребенок не может адекватно оценить ситуацию, поступок.

1 балл – ответ неполный, частичный, ребенок в целом адекватно оценивает ситуацию, поступок при небольшой помощи взрослых.

2 балла – ответ полный, ребенок адекватно оценивает ситуацию, поступок, обосновывает своё суждение.

Творческое задание:

Для обработки данных обследования детей в процессе творческого задания используется следующая система оценок:

1.Цветовая гамма.

4-5 баллов – в рисунке преобладают яркие, чистые тона и оттенки и их сочетания;

2-3 балла – в равной степени присутствуют светлые и темные тона;

0-1 балл – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темнозелёный, чёрный).

2.Степень раскрытия темы.

4-5 баллов – наличие событий, предметов, отображающих заявленную проблематику; сюжет отображен полно, ребенок с желанием комментирует изображенное.

2-3 балла – в рисунке сюжет отображен не полно, частично, ребенок комментирует изображенное с помощью взрослых.

0-1 балл – отсутствуют события, отражающие заявленную проблематику.

Дополнительно учитывается старательность или небрежность рисунка, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, дополнительных художественных выразительных средств (комментирует изображенное, высказывает собственное суждение об изображенном в рисунке).

Количество баллов за каждое задание суммируется и фиксируется в сводной таблице обследования уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития (таблица № 2). Серия заданий, направленных на обследование уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития дана в таблице № 1.

Серия заданий к обследованию уровня сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития включает следующие группы: наблюдение, беседы, игровая деятельность, творческое задание (см. таблицу № 1).

Таблица 1 Задания к обследованию

Таблица 2. Сводная таблица обследования уровня социальных навыков

Количество баллов за I серию заданий 0-2/0-2, максимальное количество – 4.

Количество баллов за I I серию заданий 0-2/0-2/0-2/0-2, максимальное количество – 8.

Количество баллов за I I I серию заданий 0-2, максимальное количество – 2.

Количество баллов за IV серию заданий 0-5/0-5 максимальное количество – 10.

На основании подсчета общего балла определяется уровень сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков (см. таблицу

Таблица 3. Уровни сформированности у детей дошкольного возраста социальных навыков

– имеют в соответствии с возрастом элементарные представления о себе, о своем поселке, его жителях, сфере их профессиональной деятельности, некоторых культурно-исторических достопримечательностях и событиях социальной действительности;

– проявляют доброжелательное отношение к своим сверстникам в группе и самому себе, своему образу «Я»;

– имеют представления об элементарных нормах этикета и правилах взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми (здороваются, прощаются, называют работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваются в разговор взрослых, вежливо выражают свою просьбу, благодарят за оказанную услугу);

– осознают ценность, общественную значимость элементарных норм этикета и правил взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми;

– элементарно планируют собственную деятельность, определяют ее последовательность;

– устанавливают и поддерживают со сверстниками контакты по различным вопросам;

– договариваются со сверстниками в процессе разнообразной деятельности (игровой, художественно-творческой, повседневной);

– согласовывают свои действия с действиями и поступками сверстников;

– корректируют свои поступки и поведение с учетом мнений сверстников и взрослых;

– высказывают свои предпочтения и выражают собственное оценочное мнение по поводу происходящих событий и поступков окружающих взрослых и сверстников.

Уровни сформированности у детей старшего дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития:

Низкий: Имеют фрагментарные, отрывочные представления о себе, своем поселке, его жителях, сфере их профессиональной деятельности, культурноисторических достопримечательностях, событиях социальной действительности. Не проявляют интереса к отношениям со сверстниками и взаимоотношений между сверстниками. Не проявляют заинтересованности в формировании положительного собственного «образа Я» в группе сверстников. Имеют слабые представления об элементарных нормах этикета и основных правилах взаимодействия со сверстниками и окружающими

взрослыми. Не осознают ценность, общественную значимость норм этикета и правил взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Не владеют способами поведения, адекватными общественным нормам и ценностям, в разнообразных специфических детских видах деятельности.

Средний: Имеют относительно полные представления о себе, своем поселке, его жителях, сфере их профессиональной деятельности, культурноисторических достопримечательностях, событиях социальной действительности.

Проявляют интерес к отношениям со сверстниками и взаимоотношениям между сверстниками. Проявляют и демонстрируют заинтересованность в формировании положительного собственного «образа Я» в группе сверстников. Имеют достаточно полные представления об элементарных нормах этикета и основных правилах взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми. При небольшой помощи взрослого применяют полученные представления в игровой, художественнотворческой, коммуникативной деятельности, демонстрируя владение способами поведения, адекватными общественным нормам и ценностям.

Высокий: Имеют в соответствии с возрастом полные представления о себе, своем поселке, его жителях, сфере их профессиональной деятельности, культурноисторических достопримечательностях, событиях социальной действительности. Проявляют устойчивый интерес к отношениям со сверстниками и взаимоотношениям между сверстниками. Активно демонстрируют заинтересованность в формировании положительного собственного «образа Я» в группе сверстников. Имеют полные представления об элементарных нормах этикета и основных правилах взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми. Самостоятельно применяют полученные представления в игровой, художественно-творческой, коммуникативной деятельности, демонстрируя владение способами поведения, адекватными общественным нормам и ценностям. Проявляют готовность самостоятельно решать проблемные ситуации, связанные со взаимодействием с окружающими в различных видах деятельности, оценивать собственные действия и поступки и действия и поступки сверстников с позиций выполнения норм социальной культуры.

2.2 Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Взаимодействие детей в процессе повседневной деятельности (на основе методики Т.И.Бабаевой).

Схема наблюдения за повседневной деятельностью ребенка В ходе наблюдения за взаимодействием детей в процессе повседневной деятельности педагог фиксирует:

• Проявления самостоятельности и уверенности ребенка в деятельности, умения самостоятельно действовать в соответствии с планом, оценивать свою деятельность.
• Отношение к советам и замечаниям взрослых, сверстников.
• Элементарные умения контролировать свое поведение, сдерживать свои эмоции.
• Позиция, которую ребенок занимает в общении со сверстниками – лидер, партнер, подчиненный, уверенность в общении.
• Желание ребенка рассказывать о себе, проявление интереса к своему прошлому и будущему, умение устанавливать связь между прошлым и настоящим, настоящим и будущим.

1.2. Взаимодействие детей в процессе игровой деятельности Схема наблюдения за игровой деятельностью

В ходе наблюдения за взаимодействием детей в процессе игровой деятельности детей педагог фиксирует:

• Проявления активности, целеустремленности, настойчивости в планировании, определении последовательности действий и оценке деятельности.
• Проявления инициативы, эмоциональной отзывчивости в установлении и поддержании со сверстниками контактов по различным вопросам.
• Проявления воспитанности в процессе соблюдения элементарных норм этикета и основных правил взаимодействия со сверстниками.
• Проявления самостоятельности, ответственности в решении проблемных ситуаций, возникающих в ходе игровой деятельности.
• Проявление дружелюбия, жизнерадостности при согласовании своих действий с действиями и поступками сверстников.
• Демонстрирование волевых проявлений при управлении собственным поведением.
• Готовность оценивать собственные действия и поступки с позиций выполнения норм социальной культуры.
• Готовность оценивать действия и поступки сверстников с позиций выполнения норм социальной культуры.
• Проявление толерантности, ориентированности на сотрудничество, социализированности.

1. Беседа

Беседа с детьми «Я и моя семья» Методика проведения.

«Сегодня мне хотелось бы поговорить с тобой о тебе самом, о том, где и с кем ты живешь, чем занимаются и где работают твои родители».

Вопросы беседы с детьми:

1. Как тебя зовут? Как тебя будут называть, когда ты вырастишь? С кем ты живешь?
2. Как зовут твоих близких? Чем они занимаются?
3. Что ты больше всего любишь делать дома? Твое любимое занятие дома? А мама? Папа?
4. Какие обязанности у тебя есть дома? У мамы?Папы? 2.2. Беседа с детьми «Мой поселок» Методика проведения.

«Сегодня мне хотелось бы побеседовать с тобой о нашем поселке и его жителях».

Вопросы беседы с детьми:

1. Как называется поселок, в котором ты живешь?
2. Какие улицы ты знаешь?
3. Какие красивые места ты знаешь и посещаешь с родителями?
4. О каких профессиях жителей поселка тебе известно? 2.3. Беседа с детьми «В нашей группе» Методика проведения.

«Мне хотелось бы поговорить с тобой о нашей группе, о том, какие игры есть в группе, в какие ты любишь играть».

Вопросы к беседе:

1. Какие игры ты знаешь? В какие игры любишь играть в детском саду и дома?
2. С кем тебе нравиться играть в группе? Почему?
3. Как можно пригласить детей к участию в игре?
4. Что нужно сделать, чтобы дети играли дружно? 5. Что значит договориться об игровых правилах?
5. Что следует сказать, чтобы договориться о начале игры? 2.4. Беседа с детьми «Я и мои друзья» Методика проведения.

«Мне хотелось бы поговорить с тобой о том, с кем из ребят нашей группы ты любишь играть и почему, о том, какой ты и какие качества детей в группе тебе больше всего нравятся (помогать ребенку, быть смелым, сильным, отзывчивым, скромным, справедливым, испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок и др.)». Ребенку предлагали пояснить выбор.

Вопросы к беседе:

1. С кем тебе нравится играть одному или с ребятами?
2. Что ты делаешь, если твой друг тебя не понимает?
3. Что же надо делать, чтобы все дети хорошо понимали друг друга?
4. Чем ты больше всего любишь заниматься в детском саду?
5. В какие игры ты любишь играть в детском саду? Почему?
6. С кем ты больше всего любишь играть, беседовать? Почему?
7. Какой сказочный герой тебе нравится? Почему? Он какой? Что привлекает тебя в нем? Какие его поступки и качества тебя привлекают?
8. А какими качествами обладаешь ты? А какими еще качествами ты хотел бы обладать?
9. Кто из детей группы тебе нравится? Какие качества товарищей тебя привлекают?

В процессе игры детям предлагают наборы картинок с изображением ситуаций, отражающих различные события социального мира, взаимоотношения между детьми. Ребенок по условиям игры должен выбрать картинку и ответить на вопрос «можно или нельзя так поступать? Почему?» На картинках изображены следующие сюжеты:

• мальчики вместе строят гараж для машин;
• девочки играют в парикмахерскую; мальчик отнимает игрушку; мальчик сломал у детей постройку.

Ребенку предлагали пояснить свой выбор.

1. Творческое задание

Рисование на тему «Я в детском саду» (на основе методики Т.И.Бабаевой).

Методика проведения.

«У нас в группе много детей, происходят много разных событий. Я хотела бы попросить тебя нарисовать то, что тебе больше всего нравится в нашей группе».

Кроме того, для повышения эффективности образовательного процесса формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков нам дополнительно потребовалась разработать методики диагностики, направленные на выявление у детей когнитивной составляющей в области социально-личностного развития «Ткани» и «Автоцентр».

1. Творческое задание «Ткани».

Методика проведения.

На столе разложены различные виды ткани: разного цвета, фактуры, набивные и однотонные. Детям предлагали рассмотреть ткань: ситец, драп, сукно, шелк и др. и рассказать о том, какие ощущения у них появляются, когда рука соприкасается с тканью.

Предлагали ответить на вопросы: Из чего получают ткани? Кто и как их производит? Что из них можно сшить платье, брюки, костюм? Кто занимается пошивом одежды?

Предлагали подумать, и рассказать, как можно еще использовать ткань? (например, создать из отрезков ткани художественную композицию для украшения группы).

1. Игровое задание «Автоцентр».

Методика проведения.

На столе разложены картинки с изображением различных марок автомобилей.

Детям предлагали разложить картинки по следующим основаниям:

• легковые и грузовые;
• отечественные и зарубежные.

Предлагают ответить на вопросы: Где сделан автомобиль (страна, город)? Назови основные детали автомобиля? Как надо ухаживать за автомобилем (способы эксплуатации)?

III. Методическое сопровождение образовательного процесса формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития посредством использования ресурсов игровой деятельности

Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития посредством использования ресурсов игровой деятельности позволяет решить ряд важных воспитательных задач:

– по формированию социальных навыков:

– воспитывать у детей положительное отношение к сверстникам, побуждая их проявлять эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, дружелюбие;

– развивать у детей умение учитывать интересы и мнение сверстников проявляя в поступках терпеливость, толерантность;

– учить детей согласовывать свои действия с действиями других сверстников, демонстрируя такие личностные качества, как самостоятельность и ответственность;

– развивать у детей умение вступать и поддерживать позитивные контакты со сверстниками в совместной деятельности;

– развивать положительное самоощущение и эмоционально-ценностное отношение к взрослым и сверстникам, поддерживать стремление детей оказывать посильную помощь и поддержку окружающим;

– воспитывать у детей одобряемые обществом модели поведения и ценностные личностные качества.

– по расширению представлений о социальной культуре:

– развивать и поддерживать у детей интерес к социальному миру, событиям, объектам и предметам социального окружения, элементарным общепринятым нормам и правилам социального поведения;

– раскрывать детям многообразие взаимоотношений окружающих, развивать у дошкольников потребность в установлении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, стремление сохранять положительные отношения, заботиться к окружающих;

– побуждать детей интересоваться объектами и событиями прошлого, бережно относиться к ним и ко всему живому;

– формировать у детей интерес к профессиональной деятельности взрослых, уважение к их труду; желание быть похожими на них;

– приобщать детей к культурно-историческим и природным ценностям региона;

– по развитию игровой деятельности:

– побуждать детей целеустремленно отражать в игровой деятельности усвоенные первоначальные представления социального характера и систему социальных отношений с окружающими;

– поощрять активность детей в реализации игрового замысла;

– поощрять инициативу детей в использовании игровой атрибутики;

– поддерживать самостоятельность детей в последовательном выполнении взятой на себя роли;

– формировать у детей настойчивость в реализации игрового замысла, выполнении роли, стремлении действовать в соответствии с правилами.

Реализация вышеназванных задач возможна посредством комплекса игровой деятельности, предусматривающего интеграцию содержания, форм и методов в образовательном процессе формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков.

Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков посредством ресурсов игровой деятельности осуществляется с младшего дошкольного возраста. В младшем возрасте комплекс включает разнообразные игровые упражнения, занимательных задания, серии дидактических игр с предметами и настольно-печатные социальной направленности. Комплекс содействует формированию у малышей элементарных социальных навыков – здороваться при встрече, благодарить, играть дружно, не отнимать игрушки, не обижать сверстников и т.п. – и развитию ценностных личностных качеств активности, настойчивости, любознательности, самостоятельности, воспитанности.

В среднем и старшем дошкольном возрасте формированию у детей социальных навыков уделяется особое место. Для этих возрастных групп разработан специальный комплекс игровой деятельности, предусматривающий организацию игровой деятельности для детей среднего и старшего дошкольного возраста по темам «Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция: автоцентр», «Экспедиция: текстиль». Структура комплекса содержит план развертывания игровой деятельности с указанием содержания образовательной деятельности педагога с детьми, реализуемой образовательной области, темы и цели работы с детьми; литературный, музыкальный и художественный ряд по теме.

Комплекс игровой деятельности для детей среднего дошкольного возраста имеет описание дидактических игр и игровых упражнений, с указанием задач и методики их проведения, конспекты итоговой игровой деятельности по темам.

Таблица 4. Комплекс игровой деятельности для детей среднего и старшего дошкольного возраста

По результатам работы, у дошкольников повышается осознанность своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, что в дальнейшем позволяет снизить вероятность возникновения агрессивности и других негативных проявлений, трудностей в общении. Обучение приемам саморегуляции своих эмоциональных состояний позволяет уходить из-под власти конфликта, проявляя свою социальную гибкость. В результате проделанной работы наши дети легко вступают в контакт со сверстниками, умеют установить контакт по поводу совместной деятельности, договориться о теме деятельности, целях и действиях. Дети научились планировать собственную деятельность, координировать ее с действиями и поступками сверстников, действовать совместно и последовательно, разрешать конфликтные ситуации, элементарно управлять собственным поведением.

Данная разработка выстроена в соответствии и принципами ФГОС, она является хорошей основой для реализации образовательных областей «Социализация», «Коммуникация», «Познание», целями и задачами которых является включение детей в систему социальных отношений, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Представленная технология может быть рекомендована педагогам-практикам для работы по формированию социальных навыков. Она проста, доступна, проверена на практике в течение почти пяти лет педагогами детского сада «Ромашка». Опыт нашей работы по формированию социальных навыков реализуется на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Для распространения нашего опыта на муниципальном уровне мы организуем семинары, конференции, мастер-классы для педагогов, как на базе нашего детского сада, так и на базе других садов Ульяновской области.

Мастер – класс с педагогами «Путешествие к динозаврам» на областном научно-практическом семинаре.

Заключение

Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников. Наше образовательное учреждение взаимодействует с гимназией №6, в которую поступают воспитанники нашего детского сада. Ежегодно заключается договор о сотрудничестве детского сада с начальной школой.

Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

­ методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС ДО к выпускнику, обсуждение критериев, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

­ работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

­ работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений [ Текст] /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия. 2013.
2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [ Текст] / С.А. Козлова.-М., 1998.-160 с.
3. Концепция дошкольного воспитания [ Текст] //Дошкольное воспитание – 1989. -№ 5.-С. 10-23.
4. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития [ Текст] /В.Т.Кудрявцев //Дошкольное воспитание – 1997. – №7.
5. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [ Текст] / И.Н.Курочкина – М.: ВЛАДОС. 2014.-224с.
6. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению [ Текст] / Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. //Дошкольное воспитание. – 1992. – №5-6. – С 17.
7. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [ Текст] / С.В.Петерина. – М.: Просвещение, 1986.
8. Поддьяков, Н.Н., Некоторые новые проблемы умственного воспитания [ Текст] / Н.Н.Поддьяков, Л.А. Парамонова. -1985.-№2.-С. 52-58.
9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. [ Текст] /Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М: Академия, 1999.
10. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада [ Текст] /Под ред. В.А. Петровского. – М.: Просвещение, 1993.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [ Текст] / С.Л. Рубинштейн. СП.- 1998г.-203 с.
12. Эмоциональное развитие дошкольника [ Текст] /Под ред. А.Д. Кошелевой – М.: Просвещение – 1985 – С. 8 – 28.
13. Федеральные государственные требования к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования/

6943 (44 за неделю) / 15.11.16 09:00 /

С помощью процесса социально-коммуникативного развития ребёнку проще занять своё место в обществе, став его полноправным членом. В этом процессе используется множество универсальных средств, специфичных для различных обществ, возрастов и социальных слоёв. Сюда можно отнести:

• формирование гигиенических и бытовых навыков;
• стиль и тематика общения;
• элементы духовной и материальной культуры;
• приобщение малыша к разным типам отношений, характерных для основных видов жизнедеятельности (познанию, игре, общению, любых видов деятельности).

Каждому малышу приходится открывать для себя мир, поэтому его любопытство, особенно в раннем детстве, не знает границ. Но по мере своего взросления, а также под воздействием разных факторов (семья, детский сад, окружение), он либо сохраняет свою детскую непосредственность, продолжая познавать мир и легко идти на контакт, либо теряет способность выстраивать даже простейшие взаимоотношения со сверстниками, то есть коммуникативное общение.

Проблемы у современных детей

Подобная проблема всё чаще проявляется в современном мире, где уже 2-3-летний малыш общению предпочитает компьютерные игры, а коллективным играм - просмотр телевизора. Благодаря этому он лишается возможности формирования коммуникативных навыков, а это, в свою очередь не только вызывает недостаток собственно общения, но и большие сложности в процессе социализации. В итоге наступает ситуация, при которой отправляющийся в школу ребёнок просто не способен общаться с ровесниками - они кажутся ему чужими, он не умеет с ними играть, не знает, о чём говорить. Если же такого ребёнка кто-то обидит, то он ещё больше замыкается и отдаляется. В реальной жизни учителям некогда разбираться в деталях подобного конфликта, поэтому они делают поверхностный вывод - раз этот ребёнок не способен общаться и дружить, то он и есть невоспитанный и плохой.
Анализируя современное социальное развитие дошкольников, можно подметить некоторые типичные особенности.

• Как бы ни изменилась семья, общество и мир, дошкольники остаются детьми, любящими играть, хотя содержание этих игр и изменилось: к сюжетно-ролевым играм добавились компьютерные игры, современные конструкторы и головоломки.
• В интеллектуальной сфере у детей произошли существенные изменения - при своей любознательности они стали более информированными, очень быстро справляются с современной техникой, проще ориентируются даже во взрослой жизни благодаря информационной насыщенности дома и в детском саду.
• Происходят изменения социально-личностного и нравственного развития детей, их общения и поведения.

Проблема на самом деле не в том, что что-то не так с ребёнком, а в том, что ему не показали, его не научили, как правильно выстраивать отношения с ровесниками и как нужно с ними общаться. Поскольку ребёнок этого делать не умеет, то всех сторонится, а порой и сам вызывает конфликт. Подобные казусы в столь раннем возрасте неизбежно оставляют отпечаток на психике ребёнка и формировании его личности. У такого малыша немного шансов вырасти общительным, весёлым, уверенным в себе человеком, что является прямой дорогой к проблемам личной жизни и трудовой деятельности.
Поэтому следует разобраться, что такое детское социально-коммуникативное развитие, как к нему подготовиться правильно и вооружить малыша необходимыми навыками общения.

5 3

Весьма остро вопрос о физическом воспитании дошкольников стоит в современном обществе, он очень беспокоит миллионы родителей. Занятия спортом или обще...

Что такое социально-коммуникативное развитие?

Под социально-коммуникативным развитием малыша подразумевается сложный процесс обучения установлению и поддержке контактов с окружающими людьми. Именно он закладывает коммуникативные способности будущей личности, под которыми понимается вся совокупность знаний, умений и навыков, с помощью которых человек может адекватно воспринимать и реагировать в процессе общения на окружающую действительность. Проще говоря, социально-коммуникативное развитие требуется малышу для того, чтобы в дальнейшем при поступлении в школу, ВУЗ и на работу, он не испытывал проблем в общении с членами разных коллективов и превратился в полноценную общественную единицу.
Не вызывает сомнений сложность и длительность процесса приобретения коммуникативной компетенции, поэтому начинать его следует с самого раннего детства.

Задачи и цели социально-коммуникативного развития дошкольников

Процесс социализации дошкольника носит многогранный характер, поскольку на него влияют самые разнообразные факторы:

• наследственность;
• окружающая ребёнка среда;
• атмосфера, в которой происходит воспитание;
• игры;
• собственная деятельность;
• саморазвитие и самопознание.

Главная цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в их своевременной и безболезненной социализации с помощью приобщения к принятым в данном обществе нормам общения, к общекультурным традициям, принятым как в семье, так и в стране в целом, в выстраивании взаимоотношений между ровесниками и старшими поколениями.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам в каждом образовательном учреждении должна быть специальная программа, выполнение которой позволяет добиться всех поставленных целей развития детей. Конечную цель, в данном случае заключающуюся в социализации ребёнка, можно успешно достичь, если правильно поставить задачи, важнейшими из которых являются следующие:

• постижение главных ценностей и моральных норм, принятых в обществе;
• формирование у малыша умения принимать решения и самостоятельности;
• помощь малышу в усваивании основных правил общения с одногодками и старшими поколениями;
• научить ребёнка проявлять такие эмоциональные составляющие общения, как милосердие, отзывчивость, сопереживание;
• воспитание у детей уважения к собственной семье, ровесникам, старшим людям и к обществу в целом;
• помочь выработке у детей позитивных установок, касающихся творчества и труда;
• воспитание у детей готовности совместно работать и отдыхать;
• привитие дошкольникам основ поведения, безопасного для их собственной жизни, а также жизни окружающих людей где бы то ни было (дома, на природе, в обществе).

Если эти поставленные задачи удастся решить, то можно надеяться на достижение основной цели социально-коммуникативного развития детей всех дошкольных возрастов. Т огда станет возможным переход к качественно новой школьной среде, поскольку ребёнок будет достаточно подготовлен и не встретит особенных трудностей и неразрешимых проблем.

Мир любого ребёнка наполнен необходимыми для него вещами: пирамидками, разнообразными игрушками, мультиками и стрелялками. Это неудивительно, ведь для...

Игра - лучший метод социально-коммуникативного развития детей

В своё время новатор и педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что через игру и сказку, неповторимое творчество ребёнка лежит кратчайший путь к его сердцу. Для родителей и воспитателей именно игра способна стать верным помощником в процессе детского социально-коммуникативного развития. Не только для малышей, но и для значительно более старших детей игра продолжает оставаться основным видом деятельности, при этом её неотъемлемой составляющей становится общение в процессе игры.
Психолог Л.С. Рубинштейн также отводил значительную роль игровой деятельности, отмечал её значение в жизни ребёнка. Он говорил, что лишь в процессе игры ребёнок не просто имитирует чью-то личность и исполняет чужую роль, но вместе с этим обогащает, углубляет, расширяет и собственную. В результате он легче понимает окружающий мир и разбирается в происходящих в нём событиях.
Но игры бывают разные: обычно те, что интересны самым маленьким, уже не привлекают 4-5-летних детей. Игровая деятельность обязательно должна соответствовать детскому возрасту, к тому же ребёнок должен ощущать, что может управлять событиями в игре . Лишь тогда он не только поймёт важность и смысл взаимоотношений между людьми, но и определит в них своё место, что поможет формированию опыта и навыков общения, необходимых не только на этом этапе развития, но и в будущем.

Игры для самых маленьких

Для детей 2-3-летнего возраста полезны обычные сюжетно-ролевые игры на классические темы («дочки-матери», «игра в доктора», «игра в магазин») . Но очень важно, чтобы и кто-то из взрослых (родители, бабушки, воспитатель) принимал в игре участие, ведь именно взрослые на своём примере должны показать малышу, как правильно вести беседу, здороваться, добиваться желаемого или от чего-то отказываться.

«Эмоция»

Для детей среднего возраста интересной должна показаться игра «Эмоция» . В ней ребёнок получает ценный опыт выражения эмоций, а также учится правильно их распознавать у других детей и соответственно им реагировать. Ребёнку можно предложить изобразить собственные эмоции, после чего другие участники игры, которыми могут быть не только дети, но и взрослые, должны отгадать, какое чувство он изобразил.

«Ситуация»

Игра «Ситуация» будет интересна для старших дошкольников . Взрослый её участник предлагает ребёнку смоделировать какую-нибудь ситуацию. Например, ребёнок пришёл в сад с десятком абрикосов, спрашивается, что он с ними будет делать: поделится с друзьями, съест сам или отдаст воспитателю? Важно, чтобы при этом ребёнок объяснял и мотивировал вслух собственные действия. Другой вариант - допустим, ребёнок выиграл в соревновании, а его друг проиграл и сильно расстроился. Что делать победителю?
С помощью подобных игр дети не только получают прекрасный опыт общения, развивая свои социально-коммуникативные навыки, но и приобретают на будущее коммуникативную компетенцию. Кроме того, они подготавливаются к безболезненной социализации, когда ребёнку придётся самостоятельно, без помощи взрослых, реагировать на события, принимать решения и участвовать в этих событиях.

Под сенситивным периодом понимают временной интервал, для которого характерно наличие наиболее подходящих условий для развития определенных психологич...

Режим и социально-коммуникативное развитие

В дошкольных учреждениях действует рациональная организация жизнедеятельности воспитанников - режим дня. Режим даёт педагогам уникальную возможность выстроить общение с детьми и корректировать их взаимодействие между собой . Общение является сложным, многосторонним процессом, включающим познавательный, эмоциональный и оценочный компоненты. Эмоциональным компонентом является обеспечение чувства защищённости, психологического комфорта. Под познавательным подразумевается удовлетворение потребности в приобретении знаний с последующим практическим их применением. Оценочный компонент - это самооценка и адекватная оценка поступков ровесников или взрослых.
Также положительно режим дня сказывается на усвоении детьми социальных норм: они учатся следовать общим правилам, выполнять поручения и просьбы педагогов. Процесс социально-коммуникативного развития дошкольников можно оптимизировать рядом приёмов:

• традиции, вводимые педагогом явным образом, обговариваемые им заранее, или просто изо дня в день повторяемые фразы их до усвоения детьми;
• «утро радостных встреч» - приветствовать друг друга или обмениваться рукопожатиями и приятными словами;
• раз в неделю проводить читательский день, в который один из воспитанников приносит любимую книгу, которую коллективно читают и обсуждают;
• раз в неделю проводить день любимой игрушки, в который все могут принести из дома любимые игрушки и что-то о них рассказать.

Условные сигналы для перехода к другому виду деятельности:

• звон колокольчика перед началом занятий;
• стук воспитателя в бубен, призывающий детей на утреннюю зарядку;
• устойчивая фраза педагога, звучащая перед началом игры, например: «Я детишек позову в интересную игру»;
• символика группы (флаг, гимн, эмблема), отличающая её от прочих групп.

Социальные знаки:

• повязка дежурного по занятиям или столовой;
• руль у ведущего строй на прогулку или зарядку;
• флажок замыкающего строй.

У педагогов есть ещё множество иных атрибутов. С помощью каждого такого приёма активней происходит социализация, общение с детьми выстраивается эффективнее, что помогает воспитателю организовать их жизнедеятельность.

1

0

Света Карастелева
Опыт работы «Социально-коммуникативное развитие»

Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

В. А. Сухомлинский

Современное общество живет в постоянном изменяющемся мире в век информации и внедрение новейших технических средств информирования, постоянный дефицит времени изменяет привычные нормы и формы внутрисемейных и межличностных отношений. Многие родители считают, интеллектуальное развитие ребенка наиболее актуально в современном мире информационных технологий. Обучение ребенка с раннего возраста новейшим техническим средствам и формирование определенных умений, соответствующих, на взгляд родителей, требованиям сегодняшнего дня, должны подготовить ребенка к самостоятельной жизни, сделать его конкурентно способным. В погоне за новыми тенденциями родители забывают, что конкурентно способный человек – это не только интеллектуально развитый , способный решать интеллектуальные задачи современного мира, но и человек успешно адаптированный в обществе, умеющий выстраивать межличностные отношения, имеющий навыки конструктивного общения. Но современные родители не уделяют должного внимания этим направлениям в развитии ребенка .

Актуальность данной темы связана с процессами, происходящими в современном обществе. Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему : как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития . Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.

Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных , способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

Вот почему меня заинтересовала проблема « через интеграцию различных видов деятельности». Т. К. основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Основной целью в моей работе по социально-коммуникативному развитию является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам , традициям семьи, общества и государства, для осуществления которой я использую следующие задачи :

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

Формирование основ безопасности в быту, социуме , природе;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Ожидаемый результат

развитие эмоций и навыков общения у ребенка;

Успешная социальная адаптация ;

Улучшение детско - родительских отношений.

Данное направление моей работы нашло подтверждение в современных образовательных нововведениях : Приказ МинОбрНауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». ФГОС дошкольного образования, определяет обязательный минимум содержания программы, который реализуется в ДОУ.

Мир детства – это период жизни, в котором ребенок постигает ее во всем многообразии связей и отношений, где он доверительно открыт миру и мир открывается ему гармоничными и контрастными сторонами.

« детей - очень сложный и длительный труд. Успешное решение этой задачи возможно только при системном подходе. Ни в коем случае нельзя перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если стремиться к радостному, успешному труду.»

В. А. Сухомлинский

Что же такое «социализация » ?

«Социализация » происходит от латинского слова socialis – общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества.

Дошкольный возраст – это период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности .

Это начальный период социализации ребенка , приобщения его культурным и общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, усвоения «языка эмоций» - умения "читать" эмоциональное состояние другого и управлять своими эмоциями.

Социальное воспитание дошкольника - это постижение мира человеческих отношений, открытие ребенком законов взаимодействия между людьми, то есть норм поведения.

Это формирование гуманистических чувств и отношений.

Это и умение малыша переживать свою вину за то, что он нарушил общепринятые нормы поведения.

Это умение жить в коллективе сверстников, уважение к взрослым, соблюдение норм поведения в общественных местах, на природе, в гостях.

Я работаю по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» . Использую парциальную программу

Князевой О. Л., М. Д. Маханевой «Приобщение к истокам русской народной культуры» , региональную программу «Приключение светофора» , методическое пособие Т. И. Гризик, Г. В. Глушкова «Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет» .

Главный принцип в построении предметно развивающей среды и игрового пространства : не давать готовые ответы, а развивать исследовательские способности детей в поиске ответа на вопросы.

Создавая развивающее пространство я руководствуюсь принципами в соответствии с ФГОС ДО :

Насыщенности среды;

Трансформируемости;

Полифункциональности;

Вариативности;

Доступности;

Безопасности.

Игра, в реализации ФГОС ДО, выступает как форма социализации ребёнка . Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. В группе оборудован уголок сюжетно-ролевых игр, в котором сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм. Опираясь на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. А. Екжанова в зависимости от возраста детей, созданы следующие зоны для сюжетных игр :

- «Дом, семья» .

- «Игры с транспортом» .

- «Больница» .

- «Магазин» .

- «Игры с животными» .

- «Мастерская» .

- «Парикмахерская» .

Я проявляю фантазию, чтобы увлечь своих ребят новой игровой ситуацией, которая вдохновит их на самостоятельную игру.

Одним из важнейших направлений социально-коммуникативного развития является патриотическое воспитание.

Создание патриотического уголка помогает мне познакомить детей с историей и достопримечательностями родного края, животными и растениями, транспортом; с государственными символами; с русскими народными промыслами и традициями.

Следующее направление является формирование основ безопасного поведения в быту, социуме , природе.

В группе находятся :

Макет перекрёстка;

Набор дорожных знаков, макет светофора;

Атрибуты инспектора ДПС;

Набор транспортных средств;

Иллюстрации с изображением транспортных средств, всех частей машин; улицы, различных ситуаций на дороге;

Плакаты по безопасности поведения на улице и в быту;

Папки-передвижки;

Дидактические игры по ПДД, пожарной и электробезопасности.

Трудовая деятельность в воспитании ребенка осуществляться с самого раннего возраста последовательно и систематично.

Труд в этой деятельности рассматриваю как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления , внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу .

В группе спланирована и оборудована зона по познавательно – исследовательской деятельности в соответствии с требованиями, возрастными особенностями и запросами детей. В уголке размещены разнообразные занимательные игры с тем, чтобы каждый ребёнок мог выбрать для себя игру по интересам, а также развитие качеств и свойств личности ребёнка.

Китайская пословица гласит «Расскажи, и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму» . Детское экспериментирование важно для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определённого результата.

Развитие речевых способностей у детей невозможно без создания современной развивающей предметно пространственной среды. В результате использования содержания речевого уголка я обогащаю активный словарь детей, обучаю владению речью как средством общения и культуры, развиваю связную , грамматически правильную речь.

Театральный уголок несёт в себе функцию нравственной направленности, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и находит своё место в импровизированных постановках. Персонажи становятся образами для подражания.

Всю свою работу я строю на следующих принципах :

Научности;

Доступности;

Прогностичности;

Последовательности и концентричности;

Системности;

Интегративности;

Культуросообразности и регионализма;

«диалога культур.

В своей работе я использую следующие формы деятельности :

Совместная (партнерская) деятельность;

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

Организованная образовательная деятельность;

Самостоятельная деятельность детей.

Совместная (партнерская) деятельность подразумевает :

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

2. Добровольное присоединение детей к деятельности.

3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности.

4. Открытый временной конец занятия.

Образовательную деятельность детей в режимных моментах осуществляю :

1. В утренние и вечерние часы.

2. На прогулке.

Использую следующие формы проведения образовательной деятельности в режиме дня :

1. Подвижные игры с правилами.

2. Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия.

3. Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе.

4. Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные.

5. Опыты и эксперименты , дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных проектов, коллекционирование, моделирование, игры-драматизации.

6. Беседы, ситуативные разговоры.

7. Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации.

Самостоятельная деятельность детей

как свободная деятельность детей обуславливается в первую очередь предметно-развивающей образовательной средой.

В своей работе я использую все виды деятельности.

Игровая деятельность оказывает непосредственное влияние на положительную социализацию дошкольников , дает возможность ребёнку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества.

Познавательно-исследовательская деятельность которая связана с решением задач по формированию элементарных представлений о семье, малой родине, Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках, элементарные представления о государстве, знание основ безопасности, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Коммуникативная деятельность главными направлениями внутри данной образовательной области являются социальное развитие , коммуникативно-речевое и нравственное развитие ребёнка .

Восприятие художественной литературы и фольклора приобщение к художественной литературе и фольклору соответствующей тематики содействует формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству.

Конструктивная деятельность дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Изобразительная деятельность в процессе которой происходит эмоционально-личностное развитие , формируются представления о явлениях действительности, взаимодействии и взаимоотношениях объектов.

Музыкальная деятельность способствующая развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирующая готовность к совместной деятельности со сверстниками, а также развивающая умение распознавать эмоциональные состояния.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд связан с удовлетворением социальных потребностей ребёнка.

Двигательная деятельность способствующая формированию обобщенных представлений детей о своем организме, его возможностях.

В своей работе применяю следующие методы :

Наглядные;

Практические;

Словесные;

Метод сравнивания;

Метод моделирования ситуации;

Метод повторения.

Новизна опыта

В своей работе я применяю тестопластику.

С детьми мы изготавливаем сказочных героев, которые потом мы применяем в игровой деятельности. Вместе с детьми мы сочиняем сказки, и оживляем этих героев.

Свой опыт работы с тестопластикой я применяю и в работе с родителями . Родители помогают создавать материалы для использования оснащения развивающей предметно пространственной среды в игровой деятельности

(знаки, дома, куклы, посуда и т. д.)

Партнёрство с семьёй строю на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьёй :

Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями;

Вовлечение семьи в единое образовательное пространство;

Установление доверительных, партнерских отношений с родителями.

Наиболее эффективными формами сотрудничества с родителями являются :

Родительские собрания;

Лектории;

Круглые столы;

Мастер-классы;

Заседания клуба «Семейная гостиная» ;

Индивидуальные консультации;

Размещение материала на стенде для родителей;

Тренинги.

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей :

Дни открытых дверей;

Турниры знатоков;

КВН, викторины;

Праздники;

Семейные конкурсы;

Выпуск газеты;

Просмотры фильмов, мультфильмов;

Концерты;

Оформление групп;

Соревнования;

Благоустройство ДОО и территории.

Активное участие я принимаю в жизни ДС. Обладая артистизмом и перевоплощением постоянно играю различные роли в мероприятиях дошкольного учреждения.

Готова всегда прийти на помощь коллегам. Я являюсь наставником и примером для молодых специалистов. Провожу консультации, мастер – классы, делюсь своим опытом , разрабатываю проекты.

В МБДОУ№60 я работаю около двух лет . Оценку индивидуального развития детей провожу в рамках педагогической диагностики. Результаты моей непосредственной работы вы видите на экране .

Динамика результатов освоения образовательной программы

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Начало года 2015 9% 91%

Конец года 2016 18% 68% 14%

На экране вы видите мои достижения, и достижения моих воспитанников.

В результате проведённой целенаправленной и систематической работы дети :

Овладели основными способами деятельности, проявляют инициативу, самостоятельность в игре, общении, выборе партнёра;

Положительно относятся к миру, обладают чувством собственного достоинства.

Способны договариваться, учитывать интересы других, сочувствовать.

Активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, участвуют в совместных играх;

Адекватно проявляют свои чувства, стараются разрешать конфликты;

Способны к волевым усилиям, умеют подчиняться правилам и социальным нормам ;

Могут подчиняться правилам безопасного поведения и личной гигиены;

Способны к принятию собственных решений.

Благодарю за внимание. Творческих успехов.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка детский сад первой категории

№ 60 «Ягодка» с. Кулешовка

«Социально – коммуникативное развитие через интеграцию различных видов деятельности».

Карастелева Светлана Анатольевна

Воспитатель первой квалификационной категории

Опыт работы учителя-логопеда ДОУ. Создание условий для социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Данный материал будет полезен педагогам дошкольного образования: воспитателям, логопедам, психологам, а также родителям.
Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации .
Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.
Коммуникативные способности - это индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие взаимодействие между людьми в процессе общения и выполнения какой-либо деятельности.
Через взаимодействие с людьми, человек, а в частности, ребенок, удовлетворяет свою важнейшую потребность - потребность в общении, совершенствует психические и когнитивные возможности и выходит на более высокий уровень в своем развитии.
Что побуждает ребенка вступить в общение?
Причины вступать в общение связаны с тремя главными потребностями ребенка:
- потребность во впечатлениях,
- потребность в активной деятельности,
- потребность в признании и поддержке.
Таким образом, понимание коммуникации, как смыслового стержня общения, подводит педагогов к осознанию потребности в становлении, формировании и развитии у дошкольников коммуникативных умений и навыков – элементарных единиц довольно сложного процесса. Развитие при этом – динамичная категория, подразумевающая изменение и совершенствование, и, для создания целостности этого процесса, требующая не только составление определённого плана мероприятий, но и выстраивание их в соответствии с постулатами общепризнанной и апробированной временем теории развития.
Среди множества теорий развития наиболее приемлемой, и с точки зрения понимания, и с точки зрения применения, является теория Л.С. Выготского.
Его идеи удивительно современны, они являют собой оригинальные теоретические представления о психическом развитии ребенка и психологических условиях этого развития.
Л.С. Выготский доказал, что психическое развитие ребенка есть процесс его культурного развития. Он писал, что «… по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка».
Чем же должен овладевать ребенок?
По утверждению Л.С. Выготского, процесс культурного развития включает в себя:
- овладение культурно заданными средствами действий с предметами,
- овладение культурно заданными средствами отношений с другими людьми,
- овладение культурно заданными средствами владения собой, своей психической деятельностью, своим поведением.
Только в результате всего этого развиваются собственно человеческие, высшие психические функции, формируется личность, развивается мировоззрение, компонентом которого является ценностное отношение к человеку вообще и к себе как человеку.
Он не только обосновал, что психическое развитие ребенка есть процесс его культурного развития, но и доказал, при каких психологических, педагогических и социальных условиях этот процесс культурного развития происходит. Очень важно, чтобы современные инновационные процессы в образовании не только учитывали эти условия, но и создавали их.
Как мы все знаем, Л.С. Выготский представлял процесс развития в виде движения от зоны актуального (к ней относились те знания и умения, которые ребёнок мог продемонстрировать самостоятельно, без помощи взрослого) к зоне ближайшего развития (спектру тех знаний и умений, которые ребёнок способен освоить на данном этапе, но только с помощью взрослого).
Для успешного формирования социально-коммуникативных навыков должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает:
- организацию предметно-пространственной среды;
- создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
- стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
- устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;
- мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
- обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
- моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками.
И вновь мы приходим к тому, что процесс создания условия для развития социально-коммуникативных навыков должен происходить только на почве игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.
Ведь в игре ребёнок познаёт смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать своё место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребёнка, способствует формированию творческого воображения. Игра способствует развитию произвольного поведения ребёнка, становлению произвольности других психических процессов: памяти, внимания, воображения. Игра создаёт реальные условия для развития коллективной деятельности, основу для проявления чувств и эмоций детей, их коррекции».
Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития.
Какие коммуникативные способности и качества могут сформировать у детей игры, которые проводятся на логопедических занятиях?
- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
- умение взаимодействовать и сотрудничать.
Предлагаю Вам несколько логопедических игр, которые, наряду со своими коррекционно-образовательными задачами, решают также и задачи развития социально-коммуникативных навыков. Таким образом, они могут использоваться педагогами в своей непосредственно-образовательной деятельности.
Игра: «Волшебная палочка»
Цели: развитие умения слушать друг друга, закрепление уменьшительно-ласкательных значений слов, расширение объема словаря.
Детям предлагается на некоторое время стать "волшебниками" и "превратить большие слова в маленькие". Дети передают по кругу "волшебную палочку", называют уменьшительно-ласкательное значение предложенных педагогом слов, внимательно выслушивая ответы друг друга.
Другой вариант игры: дети встают в круг. Один ребенок передает палочку рядом стоящему и ласково его называет.
Игра: «Угадай словечко»
Цели: развитие внимательности и наблюдательности, необходимых для эффективного общения, закрепление понятий: слово-действие, слово-признак.
Дети встают в круг. Педагог бросает мяч каждому ребенку и предлагает по словам-действиям или словам-признакам догадаться, о каком предмете говорится.
Игра: «Всезнайки»
Цели: расширение объема словаря, развитие связной речи.
Дети встают в круг. Педагог дает им цветочек и просит передавать его друг другу до тех пор, пока они не услышат звуковой сигнал ведущего (педагога). Тот, у кого в руках останется цветок, должен назвать по три слова, относящихся к одной категории, например, три фрукта (овоща, домашнего животного, птицы, вида транспорта и т.д.).
Игра: «Посылка»
Цели: развитие умения описывать предмет, расширение объема словаря, развитие связной речи.
Педагог предлагает открыть "посылку", узнать, от кого она и в какую игру предлагает поиграть тот или иной персонаж. Каждый ребенок выбирает себе картинку и, не называя и не показывая ее, описывает изображенное на ней. Остальные дети должны догадаться, кто же это.
Игра: «Сыщики»
Цели: закрепление навыков звукового анализа и синтеза, формирование фонематических представлений, расширение активного словаря, развитие умения работать в команде, договариваться друг с другом, быть внимательными.
Педагог просит детей разделиться на две команды. Первая команда ищет картинки, в названии которых есть звук [с], а вторая команда- картинки, в названии которых присутствует звук [ш]. Можно поставить любую другую задачу: собрать картинки, относящиеся к домашним/диким животным и т.д.
Таким образом, установление речевой коммуникации является одним из главных условий полноценного развития ребенка.

Проблема социализации подрастающего поколения является сегодня одной из самых актуальных. Человек начинает осваивать мир с младенчества, и этот сложный, многогранный процесс продолжается всю жизнь. Причем процесс социализации может осуществляться как в ходе стихийного взаимодействия с окружающим миром, так и в процессе целенаправленного приобщения человеку к социальной культуре. Интенсивность данного процесса на каждом возрастном периоде не одинакова.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Социально-коммуникативное развитие

Данная образовательная область направлена на решение следующих задач:

Усвоение дошкольником норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развития общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в группе детского сада;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение знаний, норм и ценностей, позволяющих ребенку чувствовать себя полноправным членом общества.

Проблема социализации подрастающего поколения является сегодня одной из самых актуальных. Человек начинает осваивать мир с младенчества, и этот сложный, многогранный процесс продолжается всю жизнь. Причем процесс социализации может осуществляться как в ходе стихийного взаимодействия с окружающим миром, так и в процессе целенаправленного приобщения человеку к социальной культуре. Интенсивность данного процесса на каждом возрастном периоде не одинакова. Например, младший дошкольник остро нуждается в эмоциональном контакте и познавательном общении со взрослым, во внимании к своим вопросам и максимально полных ответах на них. На данном возрастном этапе ребенку необходимо общение со сверстниками, он способен взаимодействовать с детьми в игре и коллективной работе. Вид деятельности ребенок тоже способен выбирать в соответствии со своими предпочтениями. Кроме того, уже в младшем дошкольном возрасте закладываются основы самосознанию.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется потребность в устойчивых дружеских взаимоотношениях со сверстниками, в эмоциональной близости с ними, в уважении и сопереживании со стороны взрослых. Он способен общаться, ориентируясь на взаимосвязи в социальном мире; иметь устойчивые объединения со сверстниками для игры и реализации общих интересов; проявлять и более гибко использовать коммуникативные умения; способен осознать свое место в группе сверстников.

Как уже отмечалось выше, процесс социализации может быть стихийным и специально организованным. Рассмотрим методы и формы реализации задач целенаправленного социально-коммуникативного развития дошкольника в режимных моментах, в игре, в ходе образовательной деятельности, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие в режимных моментах

Режим дня – рациональная организация жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении, уникальная возможность выстраивать общение педагога с воспитанниками, направлять коммуникативное взаимодействие детей.

Общение – сложный многосторонний процесс, включающий эмоциональный, познавательный и оценочный компоненты (А.А. Леонтьев). Эмоциональный компонент – это обеспечение психологического комфорта, чувства защищенности; познавательный – удовлетворение потребности в получении знаний и их применении на практике; оценочный – развитие самооценки и адекватной оценки действий сверстников, взрослого.

Режим дня оказывает положительное влияние на процесс усвоения дошкольником социальных норм: он учится подчиняться общим правилам, выполнять просьбы и поручения воспитателя. Кроме того, существуют приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников. Приведем несколько примеров:

Традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их, иногда просто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят;

Утро радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;

Читательский день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе читают ее и обсуждают;

День любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.

· Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому:

Воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия;

Воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку;

Устойчивая фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра, например: «Я ребят своих зову в интересную игру».

· Символика группы (эмблема, гимн, флаг), отличающие её от других групп детского сада.

· Социальные знаки:

Повязка у дежурного по столовой, по занятиям;

Руль (любая другая игрушка) у того, кто ведёт строй на физкультуру, на прогулку;

Флажок у того, кто замыкает строй.

Педагоги могут привести много таких примеров.

Каждый из этих приемов не только способствует социализации и эффективному выстраиванию общения с детьми, но и помогает педагогу в организации их жизнедеятельности.

Социально-коммуникативное развитие в игровой деятельности

Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается.

Сюжетно-ролевые игры. Организуя игровую деятельность с детьми раннего возраста, педагог концентрирует усилия на обогащении их бытового опыта, проводит игры-показы («Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.д.). Поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок учится использовать предметы так, как это принято в обществе (ложкой едят, на машине ездят, перевозят груз и т.д.).

Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками, демонстрирует и поощряет игры с использованием предметов-заменителей (кубик – котлета, найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.), поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек.

Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре – важнейшее средство ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для социального развития.

Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать воображаемую ситуацию и действовать в ней.

С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта.

Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сюжеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер. Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои фантазии. Дети любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары.

Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов.

Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания.

Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые.

Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.

Социально-коммуникативное развитие в образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной.

Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде всего, на закрепление того или иного материала, на работу с отстающими или часто болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение, развитие коммуникативно-речевых навыков.

Коллективная деятельность способствует успешной социализации, формированию коммуникативных навыков. Для достижения общей цели дети учатся договариваться между собой и распределять обязанности, помогать в случае необходимости сверстнику, анализировать полученные результаты.

Непосредственно образовательная деятельность (занятие) – форма, предусматривающая общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники обмениваются информацией, обсуждают и анализируют её, учатся применять полученные знания на практике.

Участие в опытно-экспериментальной деятельности (технология ТРИЗ, метод проектов) позволяет включиться в определенную систему получения знаний, что приводит к появлению нового типа отношений между ребенком и социальным окружением.

Деятельность в ходе реализации проекта направлена на результат, получаемый при решении значимой для ребенка проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить на практической деятельности. Чтобы добиться результата, воспитателю необходимо научить детей ставить цель, находить решение проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, организовывать деятельность для получения результата. Обязательным условием является презентация проекта: дети рассказывают, что изучали, где находили информацию, как её использовали, какой получили результат.

Взаимодействие участников образовательного процесса в ходе реализации того или иного проекта – уникальная возможность для совместной познавательной деятельности. Педагог и дети тесно общаются друг с другом, вместе ищут способы решения поставленных задач, вместе переживают радости и неудачи.

Подготовила методист Мальцева О.А.